392.直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的， 代表人物是贝力兹。 393.功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言 学家威尔金斯。 394.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个 步骤。 395.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是 知 识文化或知识性文化。 396.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主 要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 可接受性或得体性。
 
397.赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之 间的独立的语言系统。它是由第二语言学习者创造的语 言系统。 398.广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具 体的）教学方法和技巧    。 399.第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、
《大学英语》等是按学习对象/教学对象 分出来的；《旅
游口语》、《商务汉语》是按学习目的/教学目的分的。 400.对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、 语言学习理论、一般教学理论。 401.教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、 教学大纲共同构成学校教学内容的主体。 402.对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和教学 法两部分。 403.在语言中，只概括反映一类现实现象的词是单义词， 可以概括反映相互有联系的几类现实现象的词是多义 词。 404.对比分析的目标是找出学生在学习目的语中的难 点，并在此基础上确定教学重点。
405.HSK 分为基础汉语水平考试、初中等汉语水平考试 和高等汉语水平考试三种,  共 11 级。
406.第一语言对第二语言学习的影响有积极的一面 , 也有消极的一面 , 这种现象通常称为语言的迁移作用。 407.应用语言学广义上是跟理论语言学相对的, 如社会 语言学、计算语言学等 ; 狭义上则专指第二语言教学。 408.教学目标的功能主要有导向、控制、激励、评价功 能。 409.教学的任务是使学生掌握系统的文化科学基础知识 和语言交际能力。 410.教学评价的类型分诊断性、形成性、总结性评价。 包括学生学业成绩的评价、学生思想品德和个性的评 价、进行课程评价。 411.从教学的角度看，词汇可分为积极掌握词汇和消极 掌握词汇。后者也称作接受性词汇。 412.在陌生的环境中,人们的交际行为多是有意识的。
413.①日本人伸出小指表示“情人”
②在美国，人们用挥手来表示再见；而在南美，人们见 到这种动作时不但不会离去，反而会向你跑过来。
③在美国，用拇指和食指捏成一个圈，其余三个指头分 开向上伸直，则表示“OK”一词；在日本，这种手势则表 示钱；在阿拉伯人中，这种动作常常伴以咬紧牙关，一 起表示深恶痛绝。④用手指在太阳穴旁边转圈，中国人 表示动脑筋，美国人和巴西人则表示发疯。
⑤俄国人把手指放在喉咙上表示吃饱了；日本人表示被 “炒了鱿鱼"。
⑥美国人、日本人抿着嘴吃东西才算得体，而印第安人 却以张口大嚼为礼貌。
414.赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与
 
教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。 415.在信息加工中内在参照有较大的依赖倾向、信息加 工时主要依据内在标准的认知风格是场独立型。 416.外语学习者的过渡语中一些语言项目、语法规则和 系统性知识趋于固定下来的状态，这种现象叫做语言化 石化现象。 417.筛选理论认为教育不能提高人的生产能力,二是造 成人的不同个性品质。 418.美国耶鲁大学的斯腾伯格的智力三元论认为，智力 包括：组合性、经验性、实用性智力。 419.语言形式选择上的失误与交流双方的身份、语域、 话题熟练的程度有关。 420.当一个美国人把胳膊放在胸前,紧握拳头,拇指向下 摆动时,表示强烈反对。 421.汉语作为第二语言教学,是一项在一定教学原则指 导下,解决提高学习者语言能力的教学过程。 422.手心向外五指伸开在希腊是一种侮辱人的手势，意 思是“吃屎”。 423.对外汉语教学大致分为专业、进修、短期、速成教 育等四个基本类型。 424.阅读教学的核心问题就是要改变和充实学生头脑中 的知识图式。 425.心理学主要研究人类个体的心理动机、心理过程和 心理特性三个方面。 426.文化教学中的接受性原则指的是教学要避免空洞的 政治宣传和道德说教。 427.对外汉语文化教学的教学原则是客观性、现实性、 交际性、对比性、可接受性。 428.用已经学过的汉语词语来解释生词,这是词汇教学 最重要的以旧释新法。 429.反映分数集中趋势统计量的集中量数有算术平均 数、中位数和众数。 430.中国,孔雀开屏被认为是大吉大利,英语中，孔雀是一 个洋洋得意、炫耀自己的人意思。 431.汉字教学是汉语教学的重要组成部分,也是汉语作 为第二语言教学最显著的特点。 432.行为主义把个体所有行为的产生的改变看作是刺激 与反应之间联结关系。 433.维果茨基在儿童智力发展方面提出了一个重要的概 念是学习在发展中的价值。 434.班都拉将强化分为直接强化，替代性强化和自我强 化，其替代性强化是学习者观察榜样受到奖惩。 435.西方文化中，抚摸别人孩子是无礼的。
436.西方文化受平等格局的社会结构影响明显偏向权势 性关系。 437.中国人的时间观念较弱，属于多样性时间模式。
438.教师与学生在人格上是平等关系。
439.技能学习一般经历分解模仿、整体掌握、协调熟练
 
基本阶段。 440.素质教育的根本目的可以划分为做人与成才两个层 次。 441.第二语言教学法通常指课堂教学的原则、方法和技 巧。
442.交际能力是英国哲学家奥斯汀提出的。
443.程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。 444.BTC（Business To Customer）电子商务模式。 445.常见的教案种类有讲义式、提纲式、综合式。
446.查读是一种快速阅读方式。
447.在西方国家,智商 130 以上者被认为属于超常儿童。
448.在生活中，谈虎色变属于第二信号系统中的条件作 用。 449.跨文化交流学研究的对象是文化与交流的关系。
450.阿拉伯、拉美、南欧属于“接触文化”。
451.互相交谈时,英国人、白种美国人和瑞典人彼此站得 最远。
452.大多数南美洲国家禁忌黑色和紫色。
453.在法国,男子在公共场合凝视妇女是公认的文化习 惯。
454.文化休克的变化过程一般呈 U 型曲线。
455.“枪打出头鸟”是最有普世性的中国智慧。
456.从事汉语习得与认知研究,其理论基础是心理学。
457.在华美国教师第一感到难适应的是抽烟的习俗。
458.套语是那些学习者作为整体学习的语言单位。
459.第一语言中的有标记形式不易迁移到中介语里。
460.主要评估教材使用者和使用环境的适用性称为内部 评估。 461.汉语教学要扩大习得的成分,促进语言内容想交际 能力转化。 462.对比分析要一个共同基础,例如词汇对比的基础是 重叠形态。 463.行为主义理论又叫刺激——反应(S—R)理论。
464.社团语言学习法的心理学基础是人本主义。
465.对比分析的局限是忽视预防、忽视语内干扰、忽视 语言功能。 466.美国人用双手举过头顶并紧握在一起的动作表示被 击败了。
467.“发疯的”在英语的委婉语中是 soft in the head。 468.教师的根本任务是教书育人，使学生达到教育的培 养目标。 469.《汉语水平等级标准》的基本框架结构是三等五级。
470.汉语四个声调由易到难的最佳教学顺序是一、四、 二、三。
471.教材评估类别可以分为实然性和应然性。
472.写前指导、写作训练和作后批改构成写作课堂教学 的三个主要环节。 473.韩礼德将成人的语言功能归纳为概念功能、交际功
 
能和语篇功能三种。 474.动机强度与学习效果之间不是一种线性平行关系， 而是“倒 U”形曲线。 475.文化休克一词是美国著名人类学家奥博格(Kalvero Oberg)在 1960 年首次提出的。 476.澳门特别行政区首任行政长官何厚铧与香港特别行 政区首任行政长官董建华。
477.联合国教科文组织 United Nations Educational ， Scientific and Cultural Organization，缩写 UNESCO。 478.语言交际能力的构成因素:言语技能和言语交际技 能。言语技能是听、说、读、写的技能。言语交际技能 是用言语进行交际的技能。 479.认知心理学认为人的心理包括思维、回忆、情绪、 学习。 480.心理学实验中,对样本的设计考虑三个因素因变量、 自变量、控制变量。 481.教无定法是指在实际教学时,没有固定不变的教学 模式,同样的教学内容和不同的学生,教师要采用的教学 方法也许会不相同。
482.教学工作的基本环节备课-上课-课外作业-课外辅导
-学生学业成绩的检查和评定。 483.音系教学和语流教学是对外汉语语音教学的两个基 本方法。 484.鲁健骥是第一位把偏误分析理论引入国内的学者。
485.美国心理学家 J.R.Anderson 将知识性质分为陈述性 知识和程序性知识。 486.拼图式教学、互相提问、脚本模式是合作学习的三 种方式。 487.不同教学法流派之间的差异,主要是由于对语言本 质特征和学习规律有不同认识。 488.最早将偏误分析和中介语概念引进中国的是吕必 松。 489.第二语言教材的基本属性工具性、系统性、规范性、 实践性、国际性。 490.对外汉语教学研究的主要目标是要解决“怎么教”这 个核心问题。
491.1957 年拉多《跨文化的语言学》一书中提出了文化 对比的观点。
492.王建勤在 1997 年基于语料分析，描述了不和没的习 得过程。
493.1967 年 corder（科德）发表的关于学习者语言偏误 的意义 被视为第二语言习得研究的起点。 494.心理学上分段 0-2 岁:感知运动阶段;  2-7  岁:前运算
阶段（自我中心）; 7-12 岁:具体运算阶段; 12 岁以后:形 式运算阶段。 495.汉语国际教育目前面临的三教问题是指教师、教材、 教法问题。
496.英语国家的人在表达请求言语行为时,最常使用的
 
是习惯性间接型。 497.卡纳尔把交际能力概括为语法能力、社会语言能力、 话语能力、策略能力等四个方面。 498.人体内的一切物理变化与化学变化都是有节律的, 这些节律性的变化就是生物钟现象。 499.听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教 学法的理论基础。 500.在第一语言中分开的两个项目,在目的与中合成一 项,属于难度等级模式的一级。 500.在第一语言中分开的两个项目,在目的与中合成一 项,属于难度等级模式的一级。 501.“对外汉语教学”（TCFL）全称是 Teaching of Chinese as a foreign language 502.“汉语作为第二语言教学”（TCSL）Teaching of Chinese as a Second language 503.人们能把一张张静止的画面看成连续活动的电影, 这是感觉记忆的作用。 504.可测量的、学习第二语言所需要的特殊认知素质叫 做语言学能。 505.格式塔心理学派对听说法教学流派整体结构的学习 有一定影响。 506.影响语言理解的因素包括语境、推理、图式和策略。
507.阅读、写作、运算等技能主要是心智技能。
508.任务型教学精神的实质是做中学。
509.功能意念大纲属于过程式大纲。
510.《报刊阅读》《新闻听力》是按课程类型划分的。
511.支架式教学模式是根据最近发展区理论提出的。
512.完形测试和镶嵌图形测试常用来测验学习者的认知 风格。 513.启发式教学是与注入式教学相对立的教学指导思 想。 514.认知策略是学习者在加工信息时所采用的方法。
515.语言功能论从言语交际的角度研究儿童语言的发 展。 516.心理活动包括心理过程和个性心理特征两方面。
517.教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性。
518.在我国,课程主要由课程计划、教学大纲和教材三部 分组成。 519.知觉具有选择性、理解性、整体性、恒常性等特性。
520.教学的特殊形式指复式教学。
521.奥斯汀(Austin)是言语行为理论的创始人。
522.波兰语言学家博杜安最早提出“应用语言学”这个名 称。 523.汉语的意合性特征带来语言结构的灵活性和简约 性。
524.词语学习通常属于多种辨别学习。
525.新型师生关系所具备的属性包括全面性、教育性、 民主性。
 
526.汉语水平语法等级大纲将汉语分为甲乙丙丁四个等 级。 527.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律 的科学。 528.世界最大奇书是阿拉伯的《天方夜谭》又叫一千零 一夜。