出现恋母情结，潜伏期（6--11 岁），青春期（11 或 13 岁起）；

（2）埃里克森的心理发展观

婴儿期（0--2 岁）获得信任感，克服不信任感，体验着希望的 实现；
儿童早期（2--4 岁）获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意 志的实现；
学前期（4--7 岁）获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实
现；

学龄期（7--12 岁）获得勤奋感，避免自卑感，体验着能力的实
现；

青年期（12--18 岁）建立同一性和防止同一性混乱，体验着忠 诚的实现；
成年初期（18--25 岁）获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情
 
的实现；

成年中期（25--50 岁）获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀 的实现；
成年晚期（50--死亡）获得完善感，避免厌倦关，体验的智慧的 实现；
2）行为主义的心理发展理论

（1）华生的心理发展学理论

①否认遗传的作用 a.认为行为发生的公式是刺激—反应； b.生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用； c.心理学应以控制行为为研究目的，而遗传不能控制；
②夸大环境和教育的作用

a.构造上的差异及幼年时期训练的差异足以说明后来个体行为 上的差异
b.教育万能论，“给我十个正常婴儿，我能把它们培养成医生、 律师、人妻、蓝鲸、寺庙、化肥、奇点、童话、高压电、反物质”
c.学习发生就是条件反射的建立，不管多么复杂的行为，都可以 通过控制外部刺激而形成
（2）斯金纳的发展心理学理论（斯金纳箱，行为矫正，教学机
 
器和教学程序等领域）

a.认为强化是塑造行为的基础； b.强化在行为发展过程中发挥着重要的作用，行为不被强化就会
消退；

c.强调及时强化，强化不及时不利于行为的发展；

（3）班杜拉的发展心理学理论 班杜拉的发展心理学理论又称为社会学习理论，其中观察学习，
模仿，直接强化，替代强化等是其理论的核心概念；

a.观察学习：是指通过观察他人或榜样所表现的行为及其结果而 进行的学习，它不同于刺激反应学习。观察学习中，个体不必直接做 出反应，也不需要亲自体验强化，而是通过观察他人在一定环境下的 行为及其强化就能完成学习；
观察学习过程包括：注意过程，保持过程，运动复现过程和动机

过程；

班杜拉区分的三种强化为：直接强化，替代强化，自我强化； b.社会学习在社会化过程中的作用：攻击性行为；亲社会行为；
性的作用；自我强化；

3）维果斯基的文化历史发展观 维果斯基的文化历史发展理论：认为由于工具的使用，具有了物
 
质生产的间接方式，就不像动物那样以身体的直接方式来适应自然，
在工具的生产过程中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验， 这就是人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历 史发展规律的制约，物质生产工具本并不属于心理的领域，但它导致 了精神生产工具的产生，即言语符号的产生，所不同的是，生产工具 指向外部世界，引起客体的变化，而言语符号指向内部世界，影响人 的行为；
维果斯基认为，心理发展的实质就是在后天环境和教育的影响 下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程；
心理机能由低级向高级发展的标志：心理活动的抽象和概括技 能；心理活动的随意机能；心理活动的个性化，不同心理机能之间的 不断变化，组合；
心理活动从低级向高级发展的原因：社会历史文化--受社会规律

的制约；通过与成人的交往掌握了高级心理机能的工具，言语和符号；

高级心理机能是不断内化的结果；

同时维果斯基还提出了：

a 最近发展区的概念：儿童在独立活动时所能达到的解决问题的 水平和在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平 之间的差异就叫做最近发展区；
b 教学应该走在发展的前面：教学在内容、水平、特点和速度上
 
决定着智力的发展，教学的目的是引导儿童发展。

c 学习最佳期限:是在最近发展取得基础上提出来的，学习任何知 识或机能都有一个最佳年龄，为了最大限度发挥教学作用而不造成发 展障碍，要让儿童在最佳年龄学习对应的知识。
d“内化”学说:教学激起并推动学生一系列内部的发展过程，从 而使学生通过教学而把全人类的经验内化为儿童自身内部的财富。新 的高级的社会历史心理活动首先作为外部形式的活动形成，以后才内 化转为内部活动默默在头脑中进行。掌握语言和符号是内化的关键。
4) 皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰心理学的理论核心是“发生认知论”。

（1）心理发展的原因：心理因素不是起源于先天的成熟，也不 是起源于后天的经验。主体通过动作对客体的适应乃是心理发展的真

正原因与本质；而适应则通过同化与顺应两种形式完成：其中，同化
是指将环境因素纳入机体的已有的认知结构和图式之中，以丰富和加 强主体的动作，这只是数量上的变化，并不引起图式的改变或创新；
顺应是指改变主体动作以适应客观变化，顺应是质量上的变化， 促进个体创立新图式和调整原有图式；
心理发展的因素：成熟，平衡化，自然经验，社会经验；（成熟、 物理条件、社会环境、平衡。）
儿童的认知结构具有：整体性，转换性和自调性三个特点；
 
（2）心理发展的阶段：

感知运动阶段（0-2 岁）：形成客体永久性；表象思维开始阶段
（19--24 个月）：a.有时不用明显的动作就能解决问题 b.延迟模仿能 力的出现；
前运算思维阶段（2-7 岁）：思维表现出符号性的特点；自我中 心性，不能完成守恒任务；
具体运算思维阶段（7-12 岁)：去自我中心化和能够完成守恒任
务；

形式运算阶段（12-15 岁）：思维的特点是抽象性；