82．
答：
第一，皮亚杰的心理发展理论对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响，可以说是最具有影响力的心理发展观。皮亚杰的研究工作主要集中在儿童的智力发展方面。其理论的主要观点有：
心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应(adaptation)。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。 来源：考试大
皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析。他认为，个体的每一个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡(equilibrium)。根据生物学的观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的：一个是同化(assimilation)，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺激与反应之间的关系看作单向的简单的关系，即S—R公式。他提出S識双向关系的公式。并用同化的观点展开了这个公式：T＋I→AT＋E，式中的T指结构，I指刺激(环境因素)；AT指I同化于T的结果，也就是对刺激的反应，E则是刺激中被排除于结构之外的东西。因此，S識变成了S→AR→R，这就是说，刺激之加于同化的结构而引起反应。另一个是顺应(accommodation)，即改变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。这样，个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平衡—……的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。
皮亚杰的心理发展观，突出地表现在他的阶段理论的要点上：
(1) 心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。
(2) 各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。
(3) 各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。来源：考试大
(4) 每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。
(5) 在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。
(6) 心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。这种整体结构又是从哪儿来的呢?皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，这也就形成了心理发展的不同阶段。
皮亚杰把儿童心理或思维发展分成若干阶段。但是他在不同的著作里，往往出现大同小异的情况。但基本上分为四个阶段，即(1)感知运动阶段(0～2岁)；(2)前运算思维阶段(2～7岁)；(3)具体运算思维阶段(7～12岁)；(4)形式运算阶段(12～15岁)。
皮亚杰理论的主要特色是：一，提出了一套完整的。富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；二是描述了个体从出生到高中生智力发展的路线；三是构造了发生认识论的理论框架；四是首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；五是创造了一套研究儿童智力逻辑思维发展的独特理论。
第二，现代认知心理学关于儿童认知发展的主要特点是：一，对儿童认知发展的研究不是专注于不同的发展阶段，而是专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；二是强调对儿童认知发展的内在机制进行精细分析；三是强调儿童认知发展在很大程度上是通过主体不断地自我调节过程实现的；四是强调精细的任务分析是了解儿童认知活动的关键。
第三，两种观点都注重儿童智力发展的内在变化，认为儿童智力的发展是通过其智力结构的改进和转换而实现的。所不同的是，皮亚杰的心理发展理论注重儿童心理发展的阶段性，而信息加工理论则注重儿童如何表征、加工和转换信息，对个体认知发展机制的分析更多的是集中在微观的层面上，不主张用一种统一的变化机制解释儿童认知的发展。前者强调主体对客体的建构过程，这种建构是一种交互性的，而后者对儿童发展的内在过程有深入的认识。
83．来源：考试大
答：
a）独立样本检验
H0: µ1=µ2
H1: µ1≠µ2
双尾检验, =.05,df= 10 - 2= 8, tcrit= +2.306
S1²=S S1/df1=33.5 S2²=S S2/df2=37.5
F-max= S2²/ S1²=1.12<4 两个总体方差同质
Sp²=( S S1+ S S2)/df=(134+150)/8=35.5
Sx1-x2=sqrt(Sp²/n1+ Sp²/n2)=sqrt(35.5/5+35.5/5)=3.77
tobs = [(X1-X2)-( μ1-μ2)]/ Sx1-x2=[(9-7)-0]/3=0.53
tobs 不能拒绝H0，两种处理下作业成绩无差异，t=0.53, p>0.05 b）相关样本检验 H0: µ1=µ2 H1: µ1≠µ2 α＝0.05, 双尾考验, df=5-1＝4, tcrit=+2.776 ΣD=10 , ΣD²=24 S²=[ΣD²-(ΣD)²/n]/df=(24-100/5)/4=1 SD=sqrt(S²/n)=sqrt(1/5)=0.447 tobs= Dbar-0/ SD = (9-7) /0.447=4.474 tobs > tcrit 拒绝H0，两种处理条件下作业成绩有显著差异, t=4.474, p<0.05 c) 如何解释a）b）二者的不同结论 a)是独立样本，b)为相关样本，在相关样本t检验中，去除了个体差异的因素，使得误差方差减小，所以在检验平均数差异的时候效力提高。
