信息技术在小学语文课堂教学中的运用

本文作者：刘明学 原创投稿
随着信息时代的到来，计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术--计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进小学语文课堂，现代技术教育媒体的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会，可以产生在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。笔者将结合小学语文课堂教学，谈谈信息技术在小这语文课堂教学过程中，教师对信息技术的运用还存在一些误区，只有走出这些误区，恰当运用信息技术，才能提高课堂教学效率。
一、存在的误区
1、缺乏对学生个体的分析，盲目搬用课件
如果缺乏对学生个体的分析，盲目搬用课件，会造成学生学习的不适合性。因为我们运用的课件大多是面向农村孩子，认知水平不高的学生设计的，课堂容量大，教学密度大，往往令学生眼花缭乱，失去运用价值，要想使多媒体课件真正发挥实效，首先应该认真分析自己学生的个体特征，想一想自己所占有的教学资源有多少应该用，应该怎样用，如何去设计，如何去组织，如何去发挥其应有的价值。对学生特征的分析，是多媒体教学设计的前提。
2、教学过程以课件为中心，偏离教学主体。
计算机辅助教学的核心特征应是辅助，即辅助教师教、辅助学生学。在教学过程中，教师应处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。可我们部分教师自己还不能够独立制作课件，所以教学过程中，教师就无法根据学生实际去调控课堂，只能以课件为中心去授课，偏离教学主体。这样的教学容易导致学生学而不实，教而不深的结局，反而影响实际教学。
3、信息量过大，滞留时间短，不利于记忆。
多媒体课件的使用，大大节省了教师大量板书、画图的时间，这是大家公认的。但对于我们大部分教师来说，都使用“流水型”模式课件，教师只要轻击鼠标，就可以顺利完成操作。我们都知道，对于学生接受信息来说，需要一定的时间，过快的更换屏幕内容，学生来不及理解和记忆，这样不利于学生对知识的掌握。所以我们在进行设计时，对现成教学资源要合理取舍，解决好信息量过大的问题，同时屏幕切换不能太快，应以学生确实能够理解、记忆为准，需要强调的可反复展示。
二、恰当的运用
1、教学情境的创设需要运用信息技术。
教学情境的创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，使学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化和顺应。所以在课堂教学中可以借助多媒体播放有助于理解教学内容的视频资料、动画、图文等。如学习《“红领巾”真好》一课教学中，通过舒缓优美的音乐伴着悦耳的鸟鸣回荡于教室，葱郁茂密的树林，点辍着各色野花的草地展现在眼前，欢快的小鸟、可爱的“红领巾”活跃其间，动情的朗读，将学生带入情境之中，使学生感受到自然的美、音乐之韵、诗歌之情。
2、远离学生实际而又必须让学生掌握的知识，需要运用信息技术。
比如在执教《我们成功了》时，截取了北京申办奥运会成功时的视频资料，创设这一情景，意在让学生意识到北京申办20xx年奥运会成功时全国人民的喜悦气氛。
3、逻辑思维性强、较为抽象的知识，学生难以想象、难以建立起概念的要运用信息技术。
如在进行《黄山奇石》教学时，针对学生无法亲身经历、亲自感知，难以想象黄山景色如何奇异的现状，教师可将在互联网上搜集的图文并茂的大量黄山图片，使文中“仙桃石、猴子观海、仙人指路、多鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”的教学内容立体的、多维的呈现在学生面前。
4、拓展教材内容、开拓学生视野，需要运用信息技术。
如在进行《天空生活趣事多》一课教学时，教师可从互联网上搜集有关宇宙飞船遨游太空的景象进行拓展延伸，使学生对太空生活进一步了解，从而增强学生对科学的探究兴趣。
我们一定要明确，信息技术在小学语文学科教学中，信息技术只是一种辅助手段，要在辅助上下功夫。只有根据所实现的教学目标恰当运用信息技术，实现信息技术与小学语文教学的有机整合，才能提高课堂教学效率。
【参考文献】
①、中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）
②、《北京教育技术研究》,北京市电化教育研究会.
③、义务教育课程标准实验教科书小学《语文》二年级上册，人民教育出版社
④新课标教案•二年级语文《课堂教学设计与案例》延边教育出版社，20xx.6