这些观点成为1927年一度试行“大学区”制的思想依据，蔡元培关于教育脱离政治、脱离政党的主张，是一种历史唯心主义的观点，但反映了他反对军阀分子控制教育，希望按照教育规律办好教育事业的美好愿望，教育脱离宗教的主张更含有反对帝国主义文化侵略的革命意义。
2．壬子癸丑学制[华中师大2003研，华中科技大学2003研］
答：壬子癸丑学制是1912至1913年中华民国政府制定公布的学制系统。这两年分别称壬子年、癸丑年，因此得名。该学制设普通教育、师范教育、实业教育3个系统。其中普通教育分3段4级；初等教育7年，初小4年，男女同校；高小3年，男女分校。中等教育4年，男女分校。高等教育6至7年，大学预科3年，本科3至4年；专门学校预科1年，本科3年（医科4年）。学前儿童入蒙养院。大学毕业后可入大学院，肄业期限不定。儿童7岁入学至大学毕业，共18学年。师范教育分师范学校、高等师范学校两级，程度分别相当于中学、大学。实业教育分设乙种、甲种实业学校，均3年毕业，分农、工、商、商船4类，程度分别相当于高等小学、中学。另有实业补习学校、补习科等。壬子癸丑学制沿用至1922年。
壬子癸丑学制在摒除癸卯学制的封建性方面作了努力，反映了发展资本主义经济与政治的要求，是资产阶级新教育反对封建主义旧教育的一次重大胜利，有着历史进步意义。但对教育与国情、教育与社会经济发展、教育与儿童身心发展等问题尚未能顾及。这一方面因时间较仓促，另一方面也因资产阶级民主共和国的政治、经济建设尚未全面展开，解决这些问题的社会条件还未成熟。
3．教会学校
答：教会学校是指来华传教士开办的各级各类学校，最初被称为洋学堂，后来为了区别于洋务派创办的新式学堂，通称为教会学校。鸦片战争后，外国教会势力在口岸城市登陆，在教堂中附设学校，教会学校是根基。经过近百年的发展，它首先从体制上使教会教育的系统完善，使教会学校从小学、中学到大学自成体系。成为中国近代教育史上独立的教育系统。教会学校对科举教育的挑战及其对新式教育的示范，促进了中国传统教育观念的“蜕变”，在很大程度上为近代中国教育改革作好了必要的铺垫。
三、简答题
辛亥革命时期，南京临时政府实施的教育改革有何意义?[武汉大学2002研］
答：1921年1月1日，中华民国宣告成立，孙中山就任南京临时政府大总统。在教育方面，于1月9日成立中央教育部，著名的资产阶级民主教育家蔡元培任教育总长，立即着手对封建主义旧教育进行了资产阶级的改造。
（1）南京临时政府实施教育改革的主要内容
南京临时政府实施的教育改革主要包括发布教育改革令、颁布新的教育方针、制定新学制系统、改革旧课程几个方面。
①发布教育改革令。1912年1月9日，教育部发布《普通教育暂行办法通令》和《普通教育暂行课程之标准》及课程表。这个暂行办法的基本精神就是要使教育符合共和国民宗旨，废止以忠君、尊孔、读经为中心的封建教育制度，按着资产阶级民主精神和资本主义发展的需要改革旧教育。“课程之标准”为以后的小学、中学和师范教育改革奠定了基础。1912年7月10日中央教育会议召开，对封建主义旧教育进行了全面的改造。
②颁布新的教育方针。新的教育方针是“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”。新的教育方针注重人的全面发展。
③制定新学制系统，改革旧课程。在教育部召开的中央教育会议上，议决重订学制，形成一个《学制系统案》，于1912年9月3日颁布《学校系统令》，称为“壬子学制”。1913年，教育部又陆续颁布了各级各类学校法令，补充了这个学制，逐步形成了一个新的学制系统，称“壬子癸丑学制”。
与癸卯学制相比，该学制缩短了学制年限；取消了毕业生奖励出身的制度，消除了科举制度的阴魂；女子教育取得了一定的地位；课程上取消了忠君、尊孔的课程，增加了自然科学课程和生产技能的训练；改进了教学方法，反对体罚，要求教育联系儿童实际，适合儿童身心发展的特点。
（2）南京临时政府实施的教育改革的意义
南京临时政府的教育改革，是近代资产阶级对封建教育的第一次系统的改革，它扩大了受教育的对象，加强了教育和实际生活以及儿童身心实际情况的联系，反映了发展资本主义经济与政治的要求，是资产阶级新教育反对封建主义旧教育的一次重大胜利，顺应了时代发展的潮流，有着历史进步意义。
但由于中国资产阶级的软弱性，在教育的改革上也有许多不彻底的方面。壬子癸丑学制和各种学校教育法令，很多是参照日本的办法，在具体实施遇到了本土化的问题；在课程方面还保留了很多封建主义的因素，如修身课和伦理教本中还演习礼仪，要进行孝悌的教育，对女子还是更多地强调贞淑教育，在学习内容和程度上也很多要低于男子。
12.2　 课后思考题详解
1．新文化运动对中国教育改革活动产生了哪些影响？
答：参见本章复习笔记。
2．新文化运动时期出现过哪些比较有影响的教育思潮？它的主要内容和特点分别是什么？
答：参见本章复习笔记。
3．壬戌学制的指导思想和学制体系的主要内容是什么？
答：参见本章复习笔记。
4．如何认识和评价壬戌学制？
答：参见本章复习笔记。
5．简述杨贤江教育思想的内容与地位。
答：参见本章复习笔记。
6．中国共产党成立后提出的教育纲领是什么？有什么重要意义？
答：1921年7月中国共产党成立。在随后召开的党的代表大会上，教育问题都是会议的重要议题，并制定了一系列教育方针、政策和措施，形成了中国共产党的教育纲领。
（1）教育纲领的主要内容
1922年7月，中国共产党召开的第二次全国代表大会上规定了党的最高纲领（渐次达到共产主义社会）和最低纲领（推翻国际帝国主义压迫，建立真正的民主共和国），在通过的《大会宣言》中提出目前奋斗的七项具体目标。其中，有关教育方面的为：“保护童工和女工”，“废除一切束缚女子的法律，女子在政治上、经济上、社会上、教育上一律享受平等权利”，“改良教育制度，实行教育普及。”
（2）评价
这个教育纲领是中国共产党关于新民主主义革命纲领的重要组成部分。由于这个教育纲领体现了党的奋斗目标，是作为反对帝国主义和封建主义的斗争武器，立足于为工农大众和广大妇女争取教育平等的权利，因此，与当时其他政治和教育派别或团体的教育主张相比，具有本质区别。它为以后中国共产党领导的工农革命教育奠定了思想基础。
7．第一次国共合作时期成立的培养革命干部的学校主要有哪几所？主要教学活动情况及其历史作用如何？
答：第一次国共合作时期培养革命干部的学校主要有上海大学、农民运动讲习所、黄埔军校。其主要教学活动及其历史作用分别如下：
（1）上海大学
上海大学创办于1922年春，1927年4月，蒋介石发动反革命政变后被封闭。
①教学活动。上海大学办学目的，是为了培养研究社会实际问题和建设新文艺的革命人才，其系科设置均围绕着这一目的。教学方式采取教师授课与学生自学相结合。学生自觉读书，提出问题，按年级组成学习会，开展研讨活动。上海大学学生来自全国各地，人数最多时近八百人。学生成分不同，信仰各异，但多半是为了学习一些革命知识和救国道理而来。
②历史作用。“五卅”运动时，上海大学师生成为运动中的先锋。1926年北伐战争开始后，上海大学学生纷纷南下，投身北伐战争者数百人。
（2）农民运动讲习所
农民运动讲习所，1924年7月成立，初名广州农民运动讲习所，办了六届。国民政府迁到武汉后，1927年3月，讲习所也搬到武汉，改名中央农民运动讲习所，办了一届。
①教学活动。讲习所的教学活动坚持把马克思主义理论与中国农村实际相结合的原则，采取课堂讲授与课外实习、自学与集体讨论、实际调查研究的方式。在理论学习的同时，讲习所还对学员进行正规的军事训练。军训内容包括军事理论、实际调查、军事操练等，军训时间约占总学时数的三分之一。
②历史作用。农民运动讲习所是国共合作时期培养农民运动的干部学校和全国农民运动研究中心，为新民主主义革命时期培养一批从事农民运动的骨干。蒋介石、汪精卫相继发动了反革命政变后，训练班学员被迫撤离武汉，参加了著名的“八一”南昌起义。
（3）黄埔军校
中国国民党陆军军官学校，是第一次国共合作时期培养革命干部的军事学校。1924年5月，在苏联军事专家和政治顾问的帮助下，创立于广州南二十五公里的黄埔岛上，故通称“黄埔军校”。1926年1月，更名为“中国国民党中央军事政治学校”。五期以后，黄埔军校变成为蒋介石、国民党培养嫡系部队服务的军事学校。
①教学活动。黄埔军校学习苏联红军的建军原则，建立党代表制度和政治工作制度，党代表权限与校长并行。下设政治、教练、军事三部(1925年教练与军事合并为教育部)，军需、管理、军医三处。军校的课程分为军事、政治两类。军事课主要有：战术、兵器、地形、炮台、工兵、通信等；政治课主要有：三民主义浅说、中国国民运动、中国政治经济状况、帝国主义侵略中国史、世界革命运动简史、社会主义原理、政治经济学、中国农民运动、中国职工运动等。政治课基本上由共产党人讲授。
②历史作用。从1924年5月到1927年4月(蒋介石叛变革命)为止，黄埔军校共办了五期，毕业学生近七千人，为中国革命培养了一大批军事、政治人才。军校学生在平定广东商团叛乱、东征、北伐战争等革命战争中发挥了十分重要的作用。一部分人后来成为国民革命军、红军、八路军、解放军的领导骨干。
总之，第一次国共合作时期的革命干部学校，由于中国共产党人和国民党左派的共同努力，不仅在短短几年里培养了近万名干部，其中不少人成为中国共产党及其领导的革命军队的优秀领导者和各方面的骨干力量，而且为以后的革命干部教育积累了经验。
8．试述农民运动讲习所的办学特色。
答：农民运动讲习所于1924年7月成立，初名广州农民运动讲习所，办了六届。国民政府迁到武汉后，1927年3月，讲习所也搬到武汉，改名中央农民运动讲习所，办了一届。其办学特色体现在以下几个方面：
（1）主要培养农民运动的干部。农民运动讲习所是国共合作时期培养农民运动的干部学校和全国农民运动研究中心。第一届到第五届，讲习所主要为广东、湖南等省培养农民运动的干部。讲习所招收革命知识青年、从事农运的农民和少数从事工运的工人。1926年5月，第六届开学，学员来自全国二十个省区，结业后，回到各省开展农民运动。1927年3月，在武汉成立中央农民运动讲习所，举办第一届培训班，招收十七个省八百多名学员。
（2）教学活动坚持把马克思主义理论与中国农村实际相结合的原则，采取课堂讲授与课外实习、自学与集体讨论、实际调查研究的方式。以第六届讲习所为例，理论课采取专题讲授的办法，计二十五个专题，其中，基础理论课有中国史概要、中国民族革命运动史、中国国民党党史、各国革命史、苏联状况、中国政治状况、中国财政经济状况、帝国主义、社会问题与社会主义、经济学常识、法律知识、地理、三民主义十三个专题；专业理论课(包括农运理论和农村工作必需的知识技能)、中国农民问题、农村教育、中国职工运动、军事运动与农民运动、农村合作概论、农业常识、革命歌、革命画以及广东省农民运动状况十二个专题。毛泽东、萧楚女、周恩来、李立三、彭湃、恽代英、张太雷、邓中夏、林祖涵等中国共产党的领袖担任专题课教师。为了引导学员养成关注实际的意识和研究实际问题的能力，讲习所把来自二十二个省区的学员分成十三个农民问题研究会，每周开会一两次，研究各自所在省区农民实际问题，做出有关包括租率、田赋、抗租减租、地主财富来源、国防情况、兵祸天灾、妇女地位、厘金、杂税杂捐、民歌民俗等三十六个主题的全国调查，调查所得资料编印成《农民问题丛刊》，在各地交流传播。
（3）注重军事训练。在理论学习的同时，讲习所还对学员进行“正规之军事训练”，“俾学成之后，能为农民武装自己之领导”。军训内容包括军事理论、实际调查、军事操练等，军训时间约占总学时数的三分之一。农民运动讲习所为新民主主义革命时期培养一批从事农民运动的骨干。
12.3　 考研真题与强化习题详解
一、选择题
1．壬戌学制中学阶段采取（　　）。
A．三三分段  B．4年一贯制
C．5年一贯制　  D．6年一贯
2．我国最早实施中小学“六三三”分段的学制是（　　）。
A．壬寅学制 B．癸卯学制
C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制
3．下列教育思潮中，不属于五四时期资产阶级教育思潮的是（　　）。
A．复古主义教育思潮　  B．平民主义教育思潮
C．工读主义教育思潮　  D．实用主义教育思潮
4．在新文化运动时期，下列措施不是教育部所采取的是（　　）。
A．废除教会学校，将教会势力驱逐出中国
B．废除读经，恢复民国元年教育宗旨的精神
C．开放女子教育，教育普及有一定发展
D．白话取代文言，改革了学校的教学内容和方法
5．新文化运动首创(　  )，反对封建专制，掀起教育观念变革
A．民主和自由 B．平等和博爱
C．自由和平等 D．民主和科学
6．新文化运动中，教育下移民间，体现教育民主变化的是(　  )。
A．教育个性化 B．教育平民化
C．教育实用化 D．教育科学化
7．有关新文化运动促进的教育观念的转变的说法不正确的是（　　）。
A．教育应体现个性化，应尊重个性
B．教育应是平民大众的教育，而不是少数人应享有的
C．科学的思想应该贯穿到社会各项事业
D．教育观念虽有所变化，但还不务实
8．新文化运动的代表人物是（　　）。
A．蔡元培　 B．鲁迅
C．陈独秀　 D．李大钊
9．与同时代教育家相比，杨贤江的独特建树表现在（　　）。
①致力于中国的马克思主义理论建设
②撰写了《教育史ABC》、《新教育大纲》两部著作
③提出了“全人生教育”的青年教育思想
④创造性地阐述了教育本质问题
A．①② B．①②③
C．①②③④ D．②③④
10．杨贤江在对待教育的功能时，反对的学说中不包括（　　）。
A．教育万能论　 B．教育救国论
C．先教育后革命论　 D．教育“斗争武器”说
11．杨贤江在对待青年教育问题上，倡导（　　）。
A．无条件关心　 B．全人生指导
C．职业指导 D．生活指导
参考答案：
1.A  2．D  3．A  4．A  5．D  6．B  7．D  8．C  9．C  10．D  11．B
二、名词解释
“壬戌学制”[华中师大2003、2004研］
答：“壬戌学制”是1922年北洋政府颁布的《学校系统改革案》中提到的学制系统，是年为旧历壬戌年，故称壬戌学制。为区别于民初的“壬子癸丑学制”，亦称“新学制”。新学制以下列七条标准为依据：适应社会进化的需要；发挥平民教育精神；谋个性之发展；注意国民经济力；注重生活教育；使教育易于普及；多留地方伸缩余地。在学校系统总说明中提出：学制分期大致以儿童身心发达时期为根据，采取纵横活动主义，教育以儿童为中心，顾及学生个性及智能，高等、中等教育之编课采用选科制，初等教育之升级采用弹性制。学制采用美国学制的一种，即“六三三四”制，规定初等教育6年（初级小学4年，高级小学2年）；中等教育6年（初级和高级中学各3年，师范学校6年，其中后期师范3年）；高等教育3～6年（大学4～6年，专门学校3年以上），入学年龄为6岁。学制《附则》还规定：注重天才教育，得变通年限及教程，使优异之智能尽量发展；对于精神或身体上有缺陷者，应施以相当之特种教育。
新学制注意到了制定学制与中国的国情、经济发展需要、儿童身心发展规律及人民生活水平之间的关系，是前一时期教育改革的一个综合成果。学制的主要缺点是在移植美国综合中学制上脱离了当时中国的实际，因而在实行中困难很大，本欲加强的方面，如职业教育、师范教育反而被削弱。
三、论述题
1．论“五四”运动对中国现代教育改革的影响。[中山大学2006研］
相关试题：试分析新文化运动对中国教育的影响。[中山大学2005研］
答：“五四”运动的爆发，标志着新文化运动的高潮，促成了民族现代意识的觉醒和空前的思想解放。“五四”运动对中国现代教育改革的影响主要表现在以下几个方面：
（1）促发了中国现代教育观念的转变
“五四”新文化运动所促发的中国现代教育观念的转变是划时代的，表明中国人对教育传统、教育现状的反思和学习西方先进的教育进入到思想文化的层面和自觉主动的阶段。教育观念的转变直接促成“五四”新文化运动时期教育的改革，尤其是带来20世纪二三十年代中国教育的繁荣，并使中国教育更为广泛和深入地融入世界性的现代教育发展潮流中。
①抨击封建传统教育，为新教育观念的形成作了思想准备。到新文化运动时期，中国学习西方、实行教育改良已经50多年，但传统教育在目的、内容、方法等方面的弊端并无根本改变，对此，民主战士从目的、内容、方法等方面对中国教育现状作了深刻批判，力图以民主思想和科学精神的新教育，来取代迷信权威、窒息思想、压抑个性、脱离实际、忽略身心的旧教育，为新教育观念的形成作了准备。
②促进教育观念的转变。以民主和科学为旗帜的新文化运动，促使中国现代教育观念发生巨大变化。在继洋务教育在技艺层面上、维新教育在制度层面上接受西方教育之后，新文化运动时期中国在思想观念层面上开始自觉接受西方教育、跟上西方教育，主要表现在以下几个方面：
a．教育的个性化。对民主科学的呼唤，对文化传统的反思，对专制主义的批判，折射于教育，即是增强了人们对个人价值的肯定，对个性化教育的倡导。“个性解放”思想使学校内外的教育观念都在发生变化，人们开始习惯于站在教育对象的立场上去思考教育问题。　
b．教育的平民化。“五四”新文化运动对教育观念的又一改变是教育平民化观念的形成，这是民主思潮在教育领域里的回响。教育关注点的下移和重民是当时普遍可见的现象。当时不少人都提出必须坚持教育的“庶民”方向，打破以往社会有贵贱上下、劳心与劳力、治人与被治种种差别的阶级教育。革除数千年来由尊者、贵者、富者独占教育的不合理状况，令平民大众都能享有教育。
c．教育的实用化。清末建立近代学制以来，普遍存在学校教育与社会实际相脱离、书本知识与学生生活和社会生产相违背的弊端。因此，提倡务实的教育成为共识。一方面，认识到教育对个人生活能力的培养、对社会生产发展的适应的重要意义，致力于思考和解决“教育与生计关系”成为不少教育家孜孜以求的事业；另一方面，认识到学校内部须进行全面改革，强调从社会生活和学生生活实际出发，沟通教育与生活、学校与社会，强调学生主动、创造的学习和实际能力的培养，要求课程内容和教学组织形式均须适应生产和生活发展的需要，以求普通学校教育摆脱传统束缚。
d．教育的科学化。“科学”是“五四”新文化运动所高扬的另一面旗帜。对科学方法和观念的倡扬是“五四”新文化运动思想启蒙的重要内涵与特点，表现出强烈的理性色彩，是一种更深层次的启蒙和洗礼。民主战士的贡献主要体现在两个方面，即理性的怀疑精神和对科学方法的追求。
（2）推动了中国现代教育的发展
“五四”新文化运动时期是一个急剧变革的历史时期。20世纪20年代前后，以美国为代表的西方教育思想大量传入中国，激发出中国知识分子的教育改革热情。在短短的十余年时间里，各种教育思潮、教育运动和教育实验层出不穷，大大促进了中国近现代教育的发展。在这一时期出现的教育思潮和教育改革运动如下：
①平民教育思潮。平民教育思潮的特点在于批判传统的“贵族主义”的等级教育，破除千百年来封建统治者独占教育的局面，使普通平民百姓享有教育权利，获得文化知识，改变生存状况。
②工读主义教育思潮。工读主义教育思潮的基本内涵有：以工兼学、勤工俭学、工人求学、学生做工、工学结合、工学并进，培养朴素工作和艰苦求学的精神，以求消弭体脑差别。
③职业教育思潮。职业教育思潮和运动开展的结果，不仅产生了系统的、有中国特色的职业教育理论，还大大促进了中国的职业教育事业。
④实用主义教育思潮。实用主义教育思潮意味着中国教育界教育观念的很大转变，在教育理论和教育实践中都有十分显著的反映。此外，教育救国、教育独立、职业教育、平民教育、乡村教育、生活教育等多种教育思潮都深受其影响，而教育心理测量的引进和实验、课程教材和教学方法改革实验的盛行一时，也都受其影响至深。
⑤勤工俭学运动。勤工俭学运动最初是一场以输入西方资本主义文明为指导思想，以教育救国和实业救国为主要追求，以工读结合为手段的教育运动，后来逐渐转变为寻求革命救国道路，以马克思主义为指导的新民主主义文化教育运动和革命运动。
⑥科学教育思潮。科学教育思潮和运动对中国现代教育进步的促进表现在：以科学的方法研究教育蔚然成风；各种新教学方法的试验广泛开展；高校中培养教育学科专门人才的学科和专业开始设置。
⑦国家主义教育思潮。国家主义教育思潮主张收回教育权；倡导教育机会的均等和普及教育、义务教育；提倡蒙藏教育和侨民教育，以及提倡学校中的爱国“知耻”教育、军事教育，提倡教育和学术独立等，表现出其进步与爱国的一面。
⑧学校教学方法的改革实验。“五四”新文化运动以来，当时西方国家正在流行的以反传统为旗号、以儿童活动为中心的各种教学法相继传入中国，如设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制、葛雷制、德克乐利教学法等，并都有热衷者尝试作引进课堂的实验，对中国的教学实践影响产生了极大影响。
（3）催发了中国共产党的诞生
在这一时期，得益于“五四”运动的催发，中国共产党诞生，新民主主义教育萌芽。共产党人清醒地认识到了教育与社会革命之间的关系，视教育为革命斗争的有效工具，在实践中领导和发动广大的人民群众对专制政治和封建教育进行了不妥协的斗争，探索和创造了能使工农劳苦大众获得教育和教育为革命斗争服务的有效形式。共产党人的早期教育实践为其此后漫长的革命斗争和教育建设道路，作了有重要意义的精神和物质准备。
总之，“五四”时期是中国近代历史上的一个重要转折时期，新旧文化激烈冲突，思想革命波澜壮阔，预示着传统文化发生巨大变革的历史时机已经到来。与文化革命相适应，中国的教育开始摆脱传统文化的束缚，以更为开放的姿态面对世界多元文化，深刻反思，积极选择，首先从思想意识方面走上了现代化道路。五四新文化运动和大革命时期的种种教育探索和举措，标志着中国教育的现代转换，并初步形成了中国现代教育的基本格局。
2．试析我国近代三大学制的合理因素及其对当代教育的启示。
答：（1）中国近代三大学制是指“癸卯学制”、“壬子癸丑学制”和“壬戌学制”，这也是我国近代学制发展的三个阶段。现就其合理因素进行分析：
①1904年，“癸卯学制”成形出台，这是我国第一个由政府以法令形式公布并在全国范围内实施推行的系统学制。虽然这个学制带有明显的封建性，存在着很多不足之处，但是它注重国民基本素质的提升，重视实业教育和师范教育，这无疑是教育在浓重封建气氛中的一大进步，也是符合社会发展需要的，促进了中国教育由古典向近代化的转轨，极大地促进了新式学堂的发展，最终使中国教育步入近代化的道路。
②与“癸卯学制”相比，“壬子癸丑学制”缩短了修业年限，给了女子更多受教育的机会，同时也使以教授农工商等实用知识技能为目的的实业教育得到了加强。它是一个对传统的封建教育进行根本性改革的学制，是资产阶级性质的学制，是一个承上启下的新学制，在中国教育的近代化过程中，起到了除旧布新、继往开来的历史作用。
③“壬戌学制”缩短了小学修业年限，这有利于提高小学入学率和升入初中的升学率；它延长了中学修业年限，这有利于学生打下坚实的基础，为其向更高阶段的学习迈进做好准备；在高中开设职业科，既适应了民族资本主义发展对技术人才的需要，又解决了一些学生毕业的后顾之忧。分科制和选科制的实行有利于发挥学生在学习中的主动性和积极性。中学四年一贯制改为三三两级制，改变了过去学校衔接不合理的现象。