02.教育学独立的条件与特征

答：教育学的创立是种种主客观条件综合作用的结果。首先，教育学的创立是社会和教育实践发展的需要。其次，教育学的创立是人类对教育系统认识不断深化的结果。再次，教育学的创立是一些著名学者和教育家门努力的结果。 03.创立阶段教育学得特点是什么

答：创立阶段教育学的特点有：1.对象方面。教育问题已成为一个专门的研究领域。2.理论方面。有了一套专门的概念和学术范畴，形成了初步的理论体系。3.方法方面。有了科学的研究方法。4.结果方面。出现了系统的教育学著作，产生了多位有影响的教育家。5.第五，组织方面。产生了专门的研究机构，出现了一批专门研究教育问题的学术共同体，大学里开始开设教育学课程。

04.教育实践的价值体现在哪些方面

答：㈠解释教育实践问题。教育学的研究对象是教育问题，因此，关注教育问题、解释教育问题、解决教育问题是教育学的基本任务。㈡提升教育实践水平。教育学以其特定的学术视野，启发教育实践工作者领悟教育真谛，提高教育艺术，规范教育行为，最终达到教育实践水平和质量的提升。㈢推动教育实践改革。改革是现代教育发展的主旋律，教育改革因其广泛性和复杂性，越来越依赖理论的指导。教育学的理论成果一方面可以预测教育趋势，引领教育改革方向；另一方面可以干预教育行为，影响教育改革进程。

05.学术界对教育本质的认识达成哪些共识

答：学界对教育本质的认识可以说达成了以下几个共识：㈠教育是人类社会特有的社会现象。教育是人类所特有的社会活动是教育的首要本质特征，是有关教育本质的根本性问题。教育产生于社会需要，是社会继承和延续、人类生存和发展必不可少的手段。教育之所以是人类特有的活动，还有一重要特征，那就是人类的教育凭借语言文字的物质外壳来实施，不致因个体的死亡而消失，是一种人类才具有的有意识的活动。㈡教育是一种培养人的活动。教育是一种培养人的活动也是教育的一个根本特征。从教育活动的目标看，它是以传递社会经验和影响人的身心发展为直接目标的。从心理学的角度看，教育是造就人才的经验传递系统。㈢教育是以影响人的身心发展为直接目标的活动。它是指⑴通过有目的的社会经验传递，要引起接受者身心预期变化；⑵人的身心两个方面的预期变化不是遗传规律决定的遗传素质的自然发育、成熟，也不是通过营养改善、身体锻炼、医疗手段的运用导致的，而是接受者在一定背景知识下，运用自己的方式理解，解释社会经验的结果。

06.教育的个体功能体现在哪些方面

答：教育的个体功能就体现为两个方面：1.教育的个体功能表现为教育促进个体个性化的功能。个性是个体在实践活动中形成的独特性，个性化是一个尊重差异性的求异的过程，个性化的核心是个体在社会实践活动中促进主体性和独特性的形成。⑴教育培养个体的主体性；⑵教育促进个体独特性的形成。2.教育的个体功能表现为教育促进个体的社会化。教育促进个体的社会化的功能表现为三方面：⑴、促进个体思想意识的社会化；⑵促进个体行为的社会化；⑶培养个体的职业意识和角色。

07.教育的社会功能表现在哪些方面

答：1.教育的政治功能。教育历来与政治紧密结合，教育的政治功能是教育的重要功能：⑴教育具有维护社会政治稳定的功能；⑵教育具有促进社会主义民主政治建设、社会变革的功能。2.教育的经济功能。这一功能体现在两个方面：⑴教育通过生产人力资本，促进国民经济的增长；⑵教育通过生产科学知识和技术，促进经济发展。3.教育的文化功能。具体体现为以下三个方面：⑴教育对文化的传播、保存与功能；⑵教育的文化选择功能；⑶教育的文化创新功能。 08.教育价值观是怎么形成的

答：教育价值观的形成是主体在实践活动中社会条件和自我意识相互作用的结果。首先，政治经济和文化传统是教育价值观形成的社会条件。作为意识形态的重要内容之一，教育价值观深受人类社会政治经济和文化传统的影响和制约，是社会物质生产生活过程及其条件在教育观念上的反应。其次，主题的需要和自我意识是教育价值观形成的逻辑前提。教育价值观的形成还有赖于主客体的分化、自我意识的形成和对主体需要的把握。再次，人的实践活动是教育价值观形成的现实依据。人的实践活动是创造价值、实现价值的活动，人们也是在实践活动中认识、评价和体验价值的，在这种价值体验得到强化后，就会成为一中相对稳定的价值态度和看法，从而形成一种价值观。

09.形成正确教育价值观的意义

答：教育价值观的内在规定性决定了它对人们的教育活动起着决定性的指导作用，在教育现代化的建设过程中，形成正确的教育价值观具有重要的意义。1.正确的教育价值观有助于人们科学地认识和理解教育对人和社会的作用，深化人对教育的认识。2.正确的教育价值观有助于促进人们更好地进行教育判断和选择，推动教育实践活动的开展。3.正确的教育价值观有助于更好地制约和规范人们的教育行为，促进人的身心的全面发展。

10.教育目的的功能

答：教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有的影响或作用，对教育活动的顺利进行具有多方面的功能。1.定向功能。具体体现为：一是明确规定了教育“为谁培养人”的问题，即对教育社会性质的定向作用；二是规定了社会所需人才的质量规格要求，即对人的培养的定向作用；三是决定了教育内容的选择取舍，即对课程的选择及其建设的定向作用；四是决定了教学的重点和质量标准，即对教师的定向作用。2.调控功能。首先，某种教育目的总是被赋予特有的价值取向要求，并成为衡量教育活动意义及质量的内在根据，起到调控实际活动的作用；其次，教育目的对人才培养基本质量规格的规定是开展教育活动的基本依循，直接调控着教育内容或教学方式的选择等；最后教育目的自身衍生的一系列各级各类教育目标，起着具体调节和矫正教育活动的作用。3.激励功能。教育目的蕴含着人们的观念价值与期望，可以形成一种吸引力和激励作用。人们对教育目标价值的认识程度越高，目标实现的可能性也就越大，则目标越能激发教育者和受教育者的信心与决心，越能发挥教育目的的激励功能。4.评价功能。教育目的的评价功能集中体现在对教育活动得失、教育质量高低、教育目标达成度等的判断与评价上。联系：教育目的的诸种功能相辅相成，综合体现在教育活动之中。定向功能一方面为调控功能、激励功能、评价功能提供了目标方向，另一方面，定向功能的发挥又直接依托于其他功能的实现；而激励功能在某种程度上就是一种积极的调控形式和评价手段；离开了评价功能的发挥，则可能会使调控功能和激励功能缺少方向和进一步的完善。

11.定向功能

答：教育目的是学校教育工作的起点和归宿，它既是学校教育办学的指导思想，也规定了学生发展的根本方向，学校只能根据教育目的的要求来办学。具体体现为：一是明确规定了教育“为谁培养人”的问题，即对教育社会性质的定向作用；二是规定了社会所需人才的质量规格要求，即对人的培养的定向作用；三是决定了教育内容的选择取舍，即对课程的选择及其建设的定向作用；四是决定了教学的重点和质量标准，即对教师的定向作用。

12.怎样正确理解和把握全面发展

答：全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。正确理解和把握全面发展，要处理好全面发展与个性发展、全面发展与素质教育的关系。⑴全面发展与个性发展的关系。全面发展是个性的全面发展，个性发展是全面发展的个性，一个全面发展的个人，同时也应该是有个性的人，二者是辩证统一的关系：一方面，全面发展是个性发展的基础，另一方面“个性发展”又是“全面发展”的动力。⑵全面发展与素质教育的关系。全面发展是素质教育的基础和保障，素质教育是全面发展教育的继承和深化，两者是一种继承和创新的关系。

13.我国教师享有的特殊权利有哪些

答：根据《中华人民共和国教师法》的规定，我国教师享有的特殊权利主要有：教育教学权、学术研究权、指导评价权、报酬待遇权、参与管理权、进修培训权。

14.教师的劳动特点

答：教师所从事的是以影响人的身心发展为直接和首要目标的教育活动，这是一种十分复杂的脑力劳动，它与体力劳动和其他脑力劳动相比较，具有自身的特点。

一.教师劳动的复杂性与创造性。教师劳动的复杂性主要表现在：1.劳动对象是复杂的。每一个学生的年龄特征、个性特点、发展潜力各异。2.劳动内容是复杂的。教师既要传授知识又要发展学生智力，既要关注理论知识又要培养实践技能，既要立足现在又要着眼未来。3.劳动任务是复杂的。教师的根本任务是教书育人，教书要使学生“学会”和“会学”，这是复杂的，“育人”要达到高境界，更加复杂和艰难。4.劳动过程是复杂的。教师的劳动过程不只是一个运用智力的过程，还是一个综合运用自己的知识、智力、品质等完成教书育人使命的过程。越是复杂的劳动其创造性的要求也越高。首先，教师对个性特点、知识和能力千差万别的学生要因材施教，这正是教师劳动创造性的典型表现。其次教育过程中需要教育智慧，需要教师创造性地运用教育教学原则和教育教学方法、手段。再次，教师本人客服厌教情绪，避免机械重复，是教育教学充满无穷的乐趣，也需要有创造性。二.教师劳动的个体性与群体性。教师劳动具有鲜明的个体性，尤其是在课堂教学讲授中以及与学生沟通交流的时候，主要表现为教师的个体性劳动。但是，教师劳动又不仅仅是个体性的。无论是从学校教育总任务的达成，还是学生的全面发展，都不能说完全是某一位教师的功劳，而是学校全体教职员的共同努力，是学全部工作的综合效应。三.教师劳动的科学性与艺术性。教师劳动的科学性是指教师要加深对教育方针、培养目标和教材的理解，熟悉和掌握教育教学规律，针对教育对象的不同特点和不同的教育情境，选择最能奏效的方法和途径来实现教育目的。教师劳动的艺术性是指对于实际教育工作来说，没有完全相同的学生，也没有完全相同的条件，教师要善于思考，要有灵活处理偶发事件的教育机智，在教师育人的过程中常常需要形象生动的说明和解释抽象的知识、概念和原理，以增强教学的美感。教师劳动的科学性是艺术性的基础和依据，艺术性是科学性的发挥和提升。只有二者统一，才能达到“教学有法，但无定法”、“运用之妙，存乎一心”的境界。四.教师劳动的长期性与示范性。教师劳动的周期是漫长的，劳动成果见效也不是立竿见影的。就劳动“产品”而言，教师的劳动产品是特殊的精神产品，是身心全面发展的人，其周期长见效慢，“十年树木，百年树人”；就劳动过程而言，教师教给学生知识要有一个从不懂到懂，从不会到会的过程，教师影响学生心灵需要潜移默化，春风化雨，循序渐进，逐步提高。需要教师付出长期而艰巨的劳动；就劳动影响而言，也是长期的，教师对学生的身心影响虽不能立竿见影，却能滴水穿石，并且这种影响持续一个人的终生。教师的示范性是指教师时时要以身作则、为人师表，处处为学生提供学习的榜样。首先，教师作为以人育人的专门性职业，面对各具特点的鲜活生命，必须用自己的只是、思想、品德、言行育人，教师的整体素质和活动方式本身就是一种劳动手段和教育影响，其次，青少年学生身心发展尚未成熟，对教师往往有一种特别的依赖，有希望教师关注自己的“向师性”特点，模仿性也强。

15.教师劳动的复杂性与创造性

答：教师劳动的复杂性主要表现在：第一.劳动对象是复杂的。每一个学生的年龄特征、个性特点、发展潜力各异。第二.劳动内容是复杂的。教师既要传授知识又要发展学生智力，既要关注理论知识又要培养实践技能，既要立足现在又要着眼未来。第三.劳动任务是复杂的。教师的根本任务是教书育人，教书要使学生“学会”和“会学”，这是复杂的，“育人”要达到高境界，更加复杂和艰难。第四.劳动过程是复杂的。教师的劳动过程不只是一个运用智力的过程，还是一个综合运用自己的知识、智力、品质等完成教书育人使命的过程。越是复杂的劳动其创造性的要求也越高。首先，教师对个性特点、知识和能力千差万别的学生要因材施教，这正是教师劳动创造性的典型表现。其次教育过程中需要教育智慧，需要教师创造性地运用教育教学原则和教育教学方法、手段。再次，教师本人克服厌教情绪，避免机械重复，是教育教学充满无穷的乐趣，也需要有创造性。