练习三  “同心圆形产品”  15  2张(8开) 
默写                    10    l张(8开) 

练习四 “综合形体” 15  l张(4开) 
默写                10  l张(4开) 

练习上  “多件物体组合” 20  1张(4开)
说明：
练习一是几何形体，选择构成因素单纯的形体作为练习描绘的对象。
从正方形的基础画注意正方形可见的两边与假设的水平线之间形成尖角的形态。
练习—的默写要在无静物对象的情况下画出同一对象但不同透视角度的准确形态。
练习二是正立方体与平面圆形。针对练习一中容易出现的错误，强调对正方形与平面圆形的透视变化进行专门练习。
练习二的默写要求是在画面上不能有垂直线的仰视立方体、即要画比一件抛向空中的立方体。
练习三的描绘对象是同心圆形产品，静物可选择瓶子、锅、壶等产品。
这项练习的重点是如何处理贯穿在同一轴向上不同直径，不同高度的圆形及透视。
练习三的默写也同样要改变透视角度，同时也可以加进一些新的要求以便为后面的练习打下基础，如可要求学生把锅盖斜搭在锅边上。
练习四以综合形体为写生对象，如自来水管道节门．它主要是纵轴贯穿的部件和由横轴贯穿的圆盘组成．形态复杂但有明显的规律。
默写练习可统一规定被描绘对象的视平线高度。
练习五为多件物体组合，可选择三件（或是更多)主次分明的结构清晰的五金工具为描绘对象。
在练习时学生可以将被捕绘对象随意移动，测量和模仿操作动作。
这一练习是前面练习的总结，这样的练习除了创造形态这一内容以外
已较全面地为三维形态的思考和产品造型设计预想图的绘制打下了基础。
B.克劳斯.霍曼(Klaus Lehmann)教授的设计基础教学
克劳斯•雷曼(K1aus Lehm Mnn)教授是德国斯图加特国立造型艺术学院工业设计系主任。
  
1985年3月到中央工艺美术学院工业设计系讲学，其基本内容如下：
  
讲学时间为四周，布置了三个小单元的教学任务；
   
第一单元；(1周时间)要求学生在3个统一形体基础上(例如：3个方形、3个圆柱形、或3个半球形等)
利用形态的“语言”表达出三种相互矛盾的操作动作的含义：
“按、旋、拔”。这三种用法在日常生活中是经常碰到的，为了在紧急情况下不发生判断的错误，
如何通过一定的形状设计向使用者传达出准确的信息?
这是一项的基础的也是极为重要的练习课题。
雷曼教授要求学生在设计过程中排除一切作功能的“装饰”因素，使形态力求达到最单纯最简洁纳程度。
第二单元(1周时间)要求学生利用纸材料。采用尽量少的粘接方式做成可以固定六只乒乓球的包装。
这种包装可以是悬挂式的也可以是放置式的。
这一练习是把折纸的立体构成练习与包装设计自然地结合在—起，使构成作品向具有实际功能的方向进了一步。
第三单元(2周时间)是通过同学们对白己住宿环境的观察，根据自己的需要，
改善居住环境，合理利用空间，设计出“低挡、简易，可拆装、可折叠”的“家具”。
雷曼教授通过这一开发性的设计引导学生演习了设计的程序：
首先从“制定工作时间表”入手——调查住宿环境一调查国家金属．木家具标准——人体工学计测
——收集结构点、接点资料——分析设计对象与色彩运用的关系一一调查材料与加工方法等。
以上阶段采取分组负责集体完成的方式，然后转入个人构思创作。
3.专业设计教学:
荷兰w．Muller教授的“设计技巧”课程：课程目的：“有效地运用形象化手段产生产品设计的意念并加以拓展”。
总体思想：
A．当在课程中运用种种方法与技巧时，头脑中应预先有一个最终的产品．
因为本课程的目的即是对这些方法的练习。
课程中包括的产品和专业化的设计应慎重地挑选，
使在设计过程中能尽早地把意念组织与深化达到空间视觉化的水平，
并利于加强设计策略中某些技术手法的运用。
B．这些方法和技巧是由二、三度思维表达法所产生的系统化行为，
反过来它们也促进了三度思维的表达。其首要目的在于激发创造力，活跃想象力和表达之间的相互作用。
从设计策略的角度．我们给出以下两个阶段：
•结构化阶段。考虑产品造型的非材料的基本结构：结合产品样式和使用环境，研究结构上的统一
(产品类型研究 product typdogical exploration)。
•正式的材料化阶段，考虑前阶段中结构元素的材料形态设计。
可以提供基本的零件，在此基础上产生不同的造型概念
(产品形态研究 product  morphological exploration)。
c. 要通过对一个方案的细节处理，来完善设计技巧应用课程的系统结构，以此形成一个适当的形象思维程式。
要达到这一目的，一般地此方案应包括以下步骤：
•意念的产生首先应着重于产生大量的不同类型的方案。
   
•根据方案的不同形式把设计意念加以分类。
   
•演进过程中可以产生一个定性评估标准由此把方案从优至劣作一初步的排列。
   
•对方案中的不同优点加以有机组合。并对产生的新方案进行重新的优劣排序。
   
•在完成这一轮发散式的循环后，选择出一些方案作出更为详细的图纸。
   
课题内容；(每个课题100小时)
   
A荷羊飞人(The F1ying Dutchman)  
 
“荷兰飞人”是一种用手驱动的四轮车．可供5—8岁的儿童使用。
车的解剖结构包括2组车轮，1个座位、1个把动力传输到曲柄铀上的横杠。
“产品类型研究”以基本结构为起点产生方案，变元是：轮的尺寸、轴距、轮距、座位及横杠的位置、尺寸。
依据三度空间的变元具有不同的“值”产生截然不同的方案。
根据“语义学”对这些方案分类，学生们必须分析他们的任一方案到底体现出了多少它所属的类别的特征。
同时根据“乎稳舒适”、“运动速度快”、“锻炼力量““造型式样”的概念评定经过排序的方案，总结出几个初步结构。
让学生们归纳出这种车的4大典型样式：舒适型、短跑型、跨步型、剪刀型。到此、就定下下了产品类型的形式。
在“产品形念研究”阶段，以上面得出的产品类型方案作起点进一步演进。
这时提供1个至多个产品零部件，对它们进行可能多的定量组合。
从而有机地完成局部结构：车底盘，各种线材，管材及其结合方式。
对这些图样的组合和评价产生了数个可行性方案．每一个都有其定量化的显著待征。
为了进一步得到更为完善的方案，需要对结构、材料作一个综合的均衡。
这一时期的意念深话实质上进入了一 个更为收敛的阶段。
作出不同类型方案的初步效果图，在每个方案特征的限定下，更加严格地考察生产技术和人体工学方面的专业标准，
最后每个学生从他的4个方案中选出一个加以细节处理和最终完善。
B.煮咖啡器
本课题是设计一个具有机构元件(泵、壶、贮水器和电子元件)的煮咖啡器。
设计的起点是必须强调传统煮咖啡中那和仪式比的形式——富于表现自我的过程。
课题的开始是让学生用视觉形象来表达“压”、“挤”、“榨”的概念。
用视觉形象的“智力激励法”来自由地尽量多地画出表达这些概念的现有产品．
举办煮咖啡的即兴表演会。让学生亲身体味产品的使用过程和气氛，
随后用草图来表达产品元素的位置安排。
画出一些主要零部件为基础的分解结构．归纳出不同类型的煮咖啡器的基本动作规则。
为达到这一目的，将给山的零部件用简化的一个个空间单元(泡沫塑料)代替
以空间排列方向、各组成部件的相对位置、贮水器的形状等为单元，作出大量的立体造型结构、并用结构索描记录下来。
其主要目的在于产生大量的连接方式。
这一过程暂时不从技术生产角度评估，而以零件在不同的连接中具有的不同功能作为评价标准、筛去一部分方案．
根据方案对基本结构特征(即“压”、“挤”、“榨”)的表达程度，把余下的方案作优劣排序。
通过对不同连接方式的进一步完善，并以草图和立体模型表达出来，这样又产生了基本结构中的几种基本类型，
作为发展不同型号产品的可行性基础。
接着进行产品形态研究．将不同的基本结构定量化。
决定用一个还是两个条形底座，又可以筛去一部分方案。
把上述不同的基本结构方案图蒙上透明描图纸进一步修改，又产生了大量方案。
这时必须修改每一个可行性方案，以此限制方案的激烈分歧。
而煮咖啡是否有助于“表现自我”则成为这时评价的重要准则。
经技术和人体工学的考察，加上学生自己的爱好，
选出一个推敲材料、色彩和造型的细节处理，并作出设计素描。
最后作出效果图，制作样机、并请煮咖啡专家评定。
四.设计师的素质和能力
1.基本能力要求--接受与综合新思维的能力。自我提高与探索的能力、群体智慧与设计管理的能力以及解决专业设计的实践能力。
2.行动能力要求(创造能力)--表现能力、解析能力、判断能力、调整能力以及使自身的素质能力得以有效发挥的综合能力。
设计的过程是创造的过程。
  
想象是创造的开始，观察和感受是创造的基础．突破创新的成功往往来自于持久思考后的灵智飞跃。
  
对于设计师来说．首先必须认清自己的创新力，认清自己所具备的创造意识和突破能力的含量。