(6)怎样处理目的语和媒介语的关系?主要问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下用媒介语解释、进行两种语言的对比和对译。 
    (7)怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系?文化知识的教学如何跟语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练相结合?能不能以文化知识为纲进行语言教学?语言教学中的文化知识教学以“知识文化”为主还是以“交际文化”为主?在对外汉语教学中，这方面的问题是最近几年才提出来纳，还没有成熟的经验。 
    (8)怎样处理语言和文学的关系?文学作品在语言教学中应处于什么样的地位?在对外汉语教学中，近几年来在这个问题上的争论相当激烈。 
    以上3点也都有一定的选择性，选择什么样的原则，通常由两个因素决定：一是学生的特点和据此确定的教学目标和教学内容，二是对语言教学规律的认识。我们认为，现阶段最重要的不在于选择什么样的教学原则，而在于所选择的教学原则都要与教学目标相一致，各项原则之间也能保持一致，同样的原则要贯彻到每一个教学环节中去。 
    3．5规定教学途径。 
    教学途径就是把上面谈到的教学目标、教学内容和教学原则等贯彻到教学过程中去的途径。教学途径包括以下三项内容： 
    (1)教学阶段。划分教学阶段是为了突出每一个阶段教学的特点和重点。在目前阶段，也就是在缺乏关于语言习得的阶段性的系统研究成果的情况下，我们主张把要达到的教学目标，特别是要达到的目的语水平等级，作为划分教学阶段的依据．我们可以把这种根据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标原则”。前面谈到，教学中要区分的目的语水平的等级一般为初级、中级和高级，如有必要，还可以把每一个等级再分为若干个小的等级，与此相对应，可以把教学全过程(即从零起点到真正掌握了目的语)分为初、中、高三个大的教学阶段，再把每一个大的教学阶段划分为若干个小的阶段。当然，因为总体设计是针对具体 
教学单位的特定的教学类型韵，并不是所有教学单位的所有的教学类型都能包括这三个大的教学阶段。实际上，目前多数教学单位的多数教学类型只包括初级或初、中级阶段，所以对多数教学单位来说，主要的问题是如何把初级、中级划分为更小的教学阶段。目前，划分小的教学阶段也应当采用“教学目标原则”，所以划分小的教学阶段要解决的主要问题是如何对教学目标进行再分解。 
    用“教学目标原则”划分教学阶段不同于从语言要素教学的角度划分教学阶段。在对外汉语教学中，我们—直把基础汉语教学(相当于初级汉语教学)分为语音、语法和短文(也有人主张称词汇)三个小的阶段，仅仅从语言要素教学的角度划分教学阶段，是结构主义语言学在对外汉语教学中的反映，不符合语言、语言学习和语言教学的一般规律，因此给教学带来了不利的影响。语音和语法教学不能贯彻始终，交际性原则被严重忽视，语用规则的研究和教学成为一片空白，等等，都与从语言要素的角度划分教学阶段有一定的关系。 
    (2)课程设计。教学目标、教学内容，教学原则等，都要体现在一定的课程中，并通过一定的课程加以贯彻。我们在上一章讨论了第二语言教学的教学类型和课程类型，进行课程设计就是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考前面谈到的课程类型，制订课程设置计划。课程设计是总体设计的核心内容，也是联结总体设计和教材编写及课堂教学的中心环节。怎样设计课程和课型，设计什么样的课程和课型，决定于设计者的教学法主张，也反映设计者对语言、语言学习和语言教学规律的认识。 
    我们在上一章谈到，第二语言教学要开设的课程通常包括语言课、翻译课．语言知识课，文学课、其他文化知识课和有关的理论课等，这是根据我们对第二语言教学规律的认识和我们的教学法主张提出的总的课程范围。课程设计总要针对具体教学单位的特定的教学类型，一个具体教学单位的特定的教学类型开设什么样的课程和课型，必须根据既定的教学对象所必须具备的知识结构和能力结构来决定，同时要考虑有关的主客观条件，包括教学规模的大小。例如，初级阶段的预备教育一般只需开设现代汉语课，此外最多再开设一门用媒介语讲授的文化知识课；在现代汉语课的课型划分上，如果教学规模较小，可以只开设一门综合课；如果教学规模较大，可以设几门专项技能课和专门目标课，或设一门综合课，几门专项技能课和专门目标课。 
    我们认为，对一个科学的课程设计的基本要求应当是；所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构；能够使全都教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去；各门课程和课型之间有合理的横向和纵向关系；能较好地体现既定的教学原则。 
    (3)周课时和总课时。周课时和总课时既要与教学目标和教学内容相一致，又要适合学生的特点，同时要计划好上课和学生自学的时间比例。 
    3．6明确教师分工和对教师的要求。 
    在语言教学中，教师分工的必然性已如前述。教师分工很重要，承担不同任务的教师之间互相配合更重要。这里所说的对教师的要求主要是在互相配合方面的要求，就是说，每个教师都应当明确自己所承担的任务的性质、特点和作用以及跟其他任务之间的相互关系，以课堂教学为例，目前还存在着这样的现象：把阅读课上成会话课，口语课中学生很少有开口的机会，不按照教材的要求进行教学而埋怨教材不好用(当然，教材不好用的情况也是存在的)，这就不符合互相配合的要求。要做到互相配合，就必须要求所有的教师全面了解总体设计的内容和精神，以便掌握教学的全局。只有掌握了教学的全局，才能真正理解自己在整个
教学过程和全部教学活动中所处的地位和应当发挥的作用，才能主动与其他教师配合。
 
第二节 教材编写 
  
    教材是课堂教学的基础和主要依据，要提高课堂教学的质量，就必须有理想的教材。对理想教材的最基本的要求是能够激发学生的学习兴趣和学习热情，易教易学。但是要做到这一点很不容易。正因为如此，怎样编写第二语言教材就成了第二语言教学研究中一个十分重要的问题。 
    第二语言教学要面对不同的教学对象，有不同的教学类型和课程类型以及不同的教学目的和教学时限，因此要编写不同类型的教材。每—种类型的教材都有自己的特点，各种类型的教材也有一些共同的特点。我们这—节首先讨论第二语言教材的类型，在此基础上讨论各类语言课教材共同的编写原则以及练习的类型和教材编写的前期准备工作等。需要说明的是，并不是所有的教学单位都要自己编写教材，在多数情况下．是对教材的选择问题，这里谈到的有关内容也可以作为选择教材时的参考。 
    1．第二语言教材的类型 
    任何一种第二语言教材都必须针对一定的教学类型、课程类型和教学对象。就是针对同一种教学类型、同一种课程类型和同一种教学对象的教材，也可以用不同的教学原则和教学方法编写。由于第二语言教学的教学类型、课程类型、教学对象以及教学原则和教学方法不同，就需要编写不同类型的教材。 
    1．1从教学类型的角度分类。 
    我们前面讨论了第二语言教学的教学类型，每一种教学类型都要求有专门的教材。也就是说，有多少种教学类型，就要求多少种教材。此外．还应当有自学教材。 
    1．2从课程类型的角度分类。 
    同一种教学类型往往要开设不同的课程或课型，每一门课程或课型都应当有专门的教材。前面谈到，语言课可以分为综合课、专项技能课和专门目标课等不同的课型。专项技能课又可以分为听力、说话(口语)、阅读、写作等课型，这几种课型还可以变化为听说、听读、读写、视听、视听说，热门话题等课型；专门目标课有结合有关的专业内容和专门的语体或文体的课型，如口语(作为口语体的口语)、文学阅读、报刊阅读，新闻听读，科技汉语等，这些不同的课型都要求有专门的教材。 
    1．3从教学对象的角度分类。 
    同一种教学类型和同一种课程类型中往往有不同的教学对象，每一种教学对象都有自己的特点。教学对象不同，对教材的要求也不同，因此必须针对不同的教学对象编写不同的教材。前面谈到，教学对象的特点包括自然特征、学习目的，学习的起点、学习时限等项内容，从教学对象的角度分类，就是按照这几个特点分类。 
    (1)按自然特征分类，自然特征不同，对教材的要求也不同。前面谈到，自然特征包括年龄，文化程度、第一语言和第一文化同目的语和目的语文化的关系等项内容。 
    [1]针对不同年龄的教材。粗略地分，至少要分为儿童教材和成人教材。 
    [2]二针对不同：文化程度的教材。在成人教材中．针对教学对象的不同的文化程度，至少要求有以下三种类型的教材：针对学者的教材，针对一般文化程度(受过中等或中等以上教育)的教材，针对低文化程度(未受完中等教育，即不到高中毕业文化程度)的教材。 
    [3]针对不同的第一语言和第一文化的教材，就对外汉语教学而言，针对学习者人数较多的语种和文化圈，目前最迫切的是第一语言为下列语种的学生所需要的教材：英语、日语，法语，阿拉伯语，德语、西班牙语、俄语、韩国语、意大利语等。针对其他语种的教材，只要有条件，也应当尽快编写。 
    (2)按学习目的分类。因为学习目的不同，对教学内容的要求也不同，所以前面谈到的五种不同学习目的中的每一种学习目的也都要求有专门的教材。前述五种学习目的都有一定的概括性，即使同一种学习目的，交际范围也可能不完全相同。例如，同样是职业目的或职业：工具目的，因为职业不同，交际范围就不同，对教学内容的要求也就不同；同 
样是学术目的，因为要学习的专业或准备研究的领域不同，对教学内容的要求也就不同。因此，针对同一种学习目的的教材还需要分出若干小类。 
    (3)按学习的起点和水平等级分类。学习的起点不同，对教材的要求也不同。前面谈到，学习的起点包括零起点和有一定的目的语基础。如果有一定的目的语基础，还要区分原有基础的水平等级。前面谈到的初，中，高三个等级，是现在比较通行的等级，因此我们至少要求有三种起点或三种水平等级的教材，不同水平等级的教材最好能互相衔接(4)按学习时限分类。前面谈到，学习时限包括两个方面的内容：一是学习多长时间，例如数周、半年、一年、两年、四年等；二是周课时和总课时，即每周学习多少课时，一共学多少课时。学习对阳不同，对教材的要求也不同，因此要针对不同的学习时限编写不同的教材。我国编写的对外汉语教材有些在国外不适用，原因之一是我们的教材往往是根据中国高等学校的教学时限编写的。我们的周课时较多，学期较长，而国外多数学校周课时较少，学期较短．因此同样一课书，我们一天或两天可以教完的．在国外往往要一周甚至两周才能教完；同样一册书，我们两三个月就可以教完的，在国外往往要一年甚至更长的时间才能教完。这样的教材在国外的适用性自然要受到很大的限制。 
    1．4从教学法的角度分类． 
    从教学法的角度分类，主要是指用什么样的教学原则和教学方法指导教材编写。语言交际要涉及结构，功能、话题、语境(交际场合、交际对象、交际目的)、文化、语用等多种因素，因此教材编写的原则和方法就包括怎样处理这些因素之间的关系。处理这些因素之间的关系的不同的原则和方法可以用下面的图表来表示： 
     横向 
纵向 
 结构 
  
 功能 
  
 话题 
  
 语境 
  
 文化 
  
 语用 
  
 
结构 
 ○ 
 ☆ 
 ☆ 
 ☆ 
 ☆ 
 ☆ 
 
功能 
 ☆ 
 ○ 
 ☆ 
 ☆ 
 ☆ 
 ☆ 
 
话题 
 ☆ 
 ☆ 
 ○ 
 ☆ 
 ☆ 
 ☆ 
 
语境 
 ☆ 
 ☆ 
 ☆ 
 ○ 
 ☆ 
 ☆ 
 
文化 
 ☆ 
 ☆ 
 ☆ 
 ☆ 
 ○ 
 ☆ 
 
语用 
 ☆ 
 ☆ 
 ☆ 
 ☆ 
 ☆ 
 ○ 
 

  在上面的图表中，左边竖行中的内容表示纵向关系，上面横行中的内容表示横向关系。 
       纵向关系表示按照什么样的原则编排教学内容的先后顺序，也可以说以什么为纲编排教学内容的先后顺序。表中反映了六种不同的原则，即： 
    (1)以结构为纲。就是根据语法结构的难易程度和词语的分布编排教学内容的先后顺序。 
    (2)以功能项目为纲。就是根据功能项目的常用程度和其他相关条件编排教学内容的先后顺序。 
    (3)以话题为纲。就是根据话题的常用程度和其他相关条件编排教学内容的先后顺序。话题是指谈话的中心内容，如学习、家庭、职业、婚姻等等， 
    (4)以语境为纲。我们这里所说的语境是指交际的场合(如在饭店、在机场、在医院、在宴会上、在课堂里等)、交际双方的身份、谈话的目的等。以语境为纲就是有计划地安排交际对象、谈话的目的和场合。同样的语境中往往要涉及不同的话题，所以以语境为纲也要有计划地安排话题。 
    (5)以文化知识为纲。这里所说的文化知识，可以是“知识文化”，也可以是“交际文化”，因此以文化知识为纲可以是以“知识文化”内容为纲，也可以是以“交际文化”内容为纲。由于我们对“交际文化”的研究还没有达到能在教学中实际应用的程度，所以以“交际文化”为纲的对外汉语教材至今还没有出现。以“知识文化”为纲的教材为数也很少。 
    (6)以语用项目为纲。由于我们对语用规则的研究还没有完全展开，所以这类教材目前只能是理论上的，但是前五种类型的教材都可以适当结合语用规则的教学。 
    上面说的都是纵向关系。横向关系是指按照什么样的原则处理教课书中各种因素之间的关系，也可以叫做以什么为中心组织语言材料。图表中的“☆”表示与有关的因素相结合，以有关的因素为中心组织语言材料。例如，以结构为纲的教材，可以分别与功能项目、话题、语境、文化和语用项目等因素中的一个因素结合，或同时与所有这些因素结合；以它们中的一个因素为中心组织语言材料，或主要以一个因素为中心组织语言材料，也适当以其他因素为中心组织语言材料。“O”表示不与其他因素相结合，而是以自己为中心组织语言材料。不与其他因素相结合的教材，可以分别叫做纯结构型、纯功能型、纯话题型、纯语境型、纯文化型、纯语用型教材。 
    第二语言教材的类型自然跟教学目标有密切的关系。教学目标包括使用目的语的范围和要达到的等级，这两个方面的内容已经包括在按教学对象的特点分类的类型中，所以不需要单独列出。 
    如果根据上面的图表分类，仅根据不同的教学原则和教学方法编写教材，除去以语用规则为纲的这一类(因为近期内还不可能编写出这类教材)，就可能编出25种。前面从三个不同的角度分类的各种类型的教材，每一类都有可能用不同的教学原则和教学方法编写，因此每一类都有可能编出25种。例如针对不同学习目的的教材，每一种有可能编出25种，针对不同语种的教材，每一种也有可能编出25种，其余类推。这样，第二语言教材的种类就相当可观。不过，我们这里所说的只是可能性，其实并不是所有的教材都要用五六种不同的教学原则和教学方法编写。这主要是因为：有些教学原则和教学方法对某些类型的教材不一定适用，而有些教学原则和教学方法则适用于多数甚至所有类型的教材。例如，纯结构型、纯功能型、纯话题型，纯语境型、纯文化型和纯语用型的编写方法就
不一定对所有类型的教材都适用，而结构一一功能型的编写方法也许对所有类型的教材都适用，至少多数类型的教材都可以采用。 
    2．教材编写的一般原则 
    第二语言教材的编写原则必须以总体设计中规定的教学原则为依据，但是总体设计规定的教学原则不能完全代替教材编写原则。第二语言教材有不同的类型，类型不同，编写原则也不能完全相同，但是不同类型的教材也需要遵循一些共同的原则。我们这里讨论的教材编写的一般原则，就是对各种类型的教材普遍适用的原则。 
    (1)实用性原则。实用性包括教学内容的实用性和教学方法的实用性，首先，选择的教学内容必须是学生所需要的，常用的。这一点不但跟实现教学目标有关，而且跟调动学生的学习积极性有关。学生学习积极的高低跟教学内容的实用性是成正比的，跟教学效果也是成正比的。教学内容符合学生的交际需要。就可以激发他们学习的积极性；他们在课堂上学到的内容能够在课外及时应用，就能在应用中得到巩固。教学方法的实用性就是所采用的教学方法便于教师在课堂上使用，能够使学生容易掌握所学的内容，也就是易教易学。 
    (2)交际性原则。交际性原则是指教学内容的选择和语言材料的组织要有利于培养学生的语言交际能力。首先，选择的语言材料要有交际价值。我们过去的教材中有“这是书，那是报”这样的句子，虽然语法完全正确，但是这样的话语实际上不提供新的信息，人们一般不这样说，所以没有交际价值。其次，语言材料的组织要尽可能接近生活真实，使学生感到身临其境，并且要便于学生在课堂上扮演角色，使他们感到课堂就是交际的场所，学习就是参与交际，自己就是交际的一方。即使选用原著作为课文．也要充分考虑作品语言的现实交际价值。 
    (3)知识性原则。知识性原则就是教学内容要包含学生感兴趣的新知识，使学生感到不但能学到语言，而且能增长知识。保证教材的知识性是激发学习热情的一个重要手段。 
    (4)趣味性原则。趣味性原则就是教材的内容和形式生动有趣，不至于使学生感到枯燥乏味。学习第二语言本来是一件十分枯燥的事情，又不像学习第一语言那样有天然的学习动力，所以教材的趣味性非常重要。有些“小人书”不仅能够使儿童，有时甚至能够使成年人废寝忘食，是什么原因呢?就是因为有吸引力，这种吸引力首先来自趣味性。第二语言教材如果也有这样的吸引力，教学效果就不难预料。教材的趣味性是由多方面的因素决定的。首先，思想内容要能引起兴趣。在思想内容方面，最主要的是能让学生从中得到启发或学到感兴趣的新知识，这一点跟知识性的要求相同。其次，语言材料要生动有趣。同样的思想内 
容，可以板起面孔来干巴巴地说，也可以放在动人的情节里，刻情、画意，以幽默和风趣的门吻表达。板起面孔来干巴巴地说话人们不爱听写在教材里学生自然也不喜欢学。课本上生动有趣的插图和醒目的版面设计也可以提高教材的趣味性。保证教材的趣味性是激发学习热情的另一个重要手段。 
    (5)科学性原则。第二语言教材的语言要规范；对有关知识的介绍和解释要科学；教学内容的组织要符合语言规律、语言学习规律和语言教学规律。所谓符合语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具体地说，就是教学内容的编排要由简单到复杂；深浅程度和数量要适合于多数人的接受程度，不应过深、过浅或有深浅程度跳跃的现象；课文中的生词和新语法点要均匀分布，初级阶段一个句子不应当有两个生词或两个新语法点：所教的词和语法点都要有一定的重现率；练习的内容和方式要与教学内容。教学目的和课型的特点相一致；要跟配套教材和
相关课型的教材建立起科学的横向联系；有关的文字说明要简明扼要；如果有外文译释，要讲究译文的可接受性；等等。 
    (6)针对性原则。编写第二语言教材要首先明确所编的教材适用于哪一种教学类型、哪一种课程类型、哪一种教学对象等。我们这一节首先讨论教材的类型，就是希望能为贯彻针对性原则提供一定的依据。上面谈到的实用性、交际性、知识性和科学性等原则也都有针对性问题。以思想内容的趣味性为例：成年人对儿童故事不一定感兴趣，如果在成年人的教材中过多地选用儿童故事，就不但不能提高教材的趣味性，而且会引起学生的反感。 
    3．第二语言教材练习的类型 
    练习是第二语言教材最重要的组成部分之一。—部教材练习的好坏，对课堂教学质量有直接的影响。这主要是因为：人们学习第二语言要通过大量的练习才能掌握，没有足够数量的有效的练习，就难以帮助学生掌握语言；一部第二语言教材的教学内容的重点、教学原则和教学方法等，都要通过练习体现出来；课堂教学的大部分时间是练习，教材的练习编得好，可以为任课教师提供很多方便。因此，衡量一部教材的质量，在很大程度上要看它的练习。 
    研究第二语言教材练习的编写，主要是研究练习的内容、练习的目的和练习的方式，而练习的方式要根据练习的内容和练习的目的来设计。练习的内容就是要通过练习让学生字握的那一部分教学内容，主要包括言语要素，言语技能杯言语交际技能。练习目的就是每一项练习要达到的具体目的。一个言语现象的习得，一般要经过理解、模仿、记忆、巩固和应用(在交际中应用)等过程，因此每一项内容的练习都要包括理解性练习，模仿性练习，记忆性练习、巩固性练习和交际性练习，这些也就是练习的具体目的。我们用下面的图表来表示对外汉语教材的练习内容和每一项内容的练习目的，(在以后的有关章节中，我们将结合语言要素的教学、言语技能和言语交际技能的训练，讨论具体的练习方式) 
  
       
  
第二语言教材的练习内容和练习目的 
                   目的 
类别    内容  
  
 理解 
  
  
 模仿 
  
  
 记忆 
  
  
 巩固 
  
  
 交际 
  
  
 
  
  
言语要素