    该学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。
    主要研究印欧语系各种语言在不同时期结构上的相同点，寻扎其相同的来源。最初是英国学者琼斯（W.Jones）与1786年提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源。揭开了历史比较语言学的序幕。
    历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家拉斯克（R.Rssk）、德国语言学家格里姆（J.Grimm）和葆朴（F.Bopp）。
    19世纪中期德国学者施来赫尔（A.Schleicher）提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧系谱系树形图。到19世纪下半叶出现“新语法学派”，主张研究个人语言的特点。
    德国学者洪堡特（W.Humboldt）就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解，被成为普通语言学的奠基人。
    局限：强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。
2、结构主义语言学（P73）
    1906——1911，瑞士语言学家索绪尔在日内瓦大学讲授普通语言学，1916年由他的学生整理出版了他的讲稿《普通语言学教程》。索绪尔被公认为现代语言学的奠基人。
    语言理论的核心是：①语言是符号系统，这一系统由很多小系统组成；
②符号由“能指”：（形式）和“所指”（概念）两部分构成，这两部分的关系是任意的，一旦
形成以后又具有约定性。
③符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”。
④区分了“语言”和“言语”，区分了“内部语言学”（语言本身的结构）和“外部语言学”（语言
与社会、民族、文化、政治等的关系）
⑤提出区分“历时语言学”（研究语言在不同时期演变的“动态语言学”）和“共时语言学”（研
究语言在某一时期的状态的“静态语言学”），主张对语言进行共时研究。
    20世纪前半叶，欧洲出现了结构主义思潮，30年代出现三学派：
A强调语言符号功能的布拉格功能语言学派；
B强调语言符号间各种关系的哥本哈根语符学派
C强调共时描写语言事实的美国描写语言学派（影响最大），创始人为美国人类学家鲍阿斯（F.Boas）、人类语言学家萨丕尔（E.Sapir）和布隆菲尔德（L.Bloomfield）。美国描写语言学派主张用共时研究的方法，通过可以观察到的语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构，揭示系统内部的关系。布隆菲尔德还受当时盛行的行为主义心理学的影响。
    后期又出现了伦敦功能结构主义语言学派和莫斯科控制结构语言学派。
贡献：对语言的结构系统进行了全面、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写方法。
局限：只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研究。
3、转换生成语法（P74）
    1957年美国麻省理工学院乔姆斯基（N.Chomsky）的《句法结构》出版。标志转换生成语法学派诞生。
    乔在语言研究的对象和研究目的上猛烈抨击结构主义语言学，认为传统语言学和结构主义语言学都不能回答“语言是什么”这一根本问题，不能解释语言是如何为人所掌握的，反对结构主义语言学只以人们的实际话语为对象，以语言的描写和分析为目的。
    他提出区分“语言能力”——人们内化了的语言规则体系和“语言表现”——语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。认为语言表现不能全面反应语言能力，只就有限的话语进行结构分析不能揭示语言的本质，无法解释人类语言的创造性特征。语言学需要研究的是能使人掌握语言的规则体系，说出无限话语的人类的认知结构中的语言能力，提出“语言习得机制”、“普遍语法”的假说和“深层机构”、“表层结构”的理论。把语言学的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程。
4、功能主义语言学（P75）
    60年代末、70年代功能主义语言学兴起，标志语言研究重点由语言形式转向语言功能。
    代表人物有英国的韩礼德（M.A.K.Halliday）、法国的马丁内（A.Martinet）等，中心在欧洲。
    伦敦功能学派的弗斯（J.R.Firth）认为语言的本质是意义——语言环境中的意义，语义是语言研究的中心，主张从社会的角度去观察、研究语言，强调语言的社会性，语言的本质功能是社会交际功能。
    韩礼德建立了系统—功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能。

第二节 对外汉语教学的语言学基础（二）
一 功能主义语言学与对外汉语教学
1、语言能力和交际能力（P77）
    乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。
    语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。
    根据转换生成语言理论，一个人的语言能力主要表现在：
能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。
    “语言能力”主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。
    社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）在60年代提出不同看法，认为一个人的语言能力不仅指能够说出合乎语法的句子，还包括在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，也就是在不同的场合、地点对不同的人进行成功交际的能力，首次提出“交际能力”的概念：即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。
    美国语言学家卡纳尔（M.Canale）等，于1983年提出交际能力的四个方面：（P78）
①、语法能力—指对语言规则系统的掌握，掌握听说读写技能，造出合乎语法的句子。
②、社会语言能力—指掌握语用规则，在真实的环境中得体地运用语言的能力
③、话语能力—运用话语进行连贯表达的能力。
④、策略能力—交际中根据发生的情况，策略地处里语言的能力。
    交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言的规则，也要求掌握语言的运用规则。除了语言知识外，还涉及社会、文化、心理等多方面的因素和知识，是多层次的复杂知识和技能体系。
    对对外汉语教学的意义：教学目标是培养运用汉语进行交际的能力；第二语言学习过程是创造性的认知过程，充分发挥学习者的认知能力；语言交际能力同时也是评估语言学习效果的标准。
2、语言形式和语言功能（P78）
    语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。
    语言功能：指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务。
    形式主义语言学所涉及到的功能是指结构功能和语法功能。随着社会语言学的兴起，强调语言作为交际工具的职能，人们更重视语言的交际功能。
    韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：
①、工具功能—用语言表达愿望、要求
②、控制功能—用语言支配或控制别人的行为
③、交往功能—用语言与别人交际
④、表达个体的功能—用语言表达自己的个性、感情，发现自我
⑤、启发功能—用语言询问以认识周围世界
⑥、想象功能—用语言创造自己想象中的世界
⑦、信息功能—用语言传递信息（掌握最晚）
    韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：
①观念功能—表达主观经验和客观经验
②交际功能—表达社会关系和私人关系
③话语功能—使语言的组成部分连贯衔接
3、话语分析和会话分析（P79）
    话语：是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。话语从形式上看通常是大于句子的语言单位，可能是句组、段落甚至篇章，也可能只是一个句子，一个短语甚至一个词。话语包括口语和书面语。
    “话语分析”也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。美国学者哈里斯（Z.Harris）于1952年最早提出这一术语，现已发展成为新的边缘学科“话语语言学”。主要研究句子间的结构衔接、语义连贯、句际关系、话语结构、会话分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等。由于话语是口头表达的一种常见形式，对日常会话的结构与规律进行分析的“会话分析”已成为话语分析重要的组成部分。70年代美国社会语言学家萨克斯(H.Sacks)提出会话的特点是“话题轮换”（“话论”“比邻应对”“插入序列”“分叉序列”“预示序列”“开头序列”“结束序列”
    话语分析对对外汉语教学的现实意义：培养学生交际能力必须加强连贯表达的能力，培养话语能力等。（P81）
4、言语行为理论和会话含义理论
    50年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。他指出语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。奥斯汀(J.Austin)认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。对“会话含义”的研究实际上是对会话中说话者言外之意的研究。
    60年代中期，美国哲学家格赖斯(H.P.Grice)提出了“会话含义”理论，他认为会话能顺利地进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本规则。他提出合作原则：
1、质的准则——所说的话要真实
2、量的准则——所说的话要包含交谈目的所需要的信息
3、关系准则——所说的话必须是有关的、切题的
4、方式准则——所说的话要清楚、有条理、简练，避免晦涩。
会话含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意。
    英国学者利奇(G.Leech)提出了“礼貌原则”：得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致、同情准则。

二 汉语的特点与对外汉语教学
1、汉语作为第二语言学习的有利因素
    语法方面：汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不变格，动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。只需要改变词序，无需添加任何附加成分，形式结构简明。
    语音方面：汉语只有400多个音节，加上4声的区别，一共也只有1300多个音节，而且汉语声、韵、调的音节组成，声调变化都有较严格的规律。
    词汇方面：词汇结构以词根复合法为主，由大多数能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关。汉语构词法灵活。词、短语、句子构造规则基本一致。
2、汉语作为第二语言学习的难点
    语法方面：汉语重“意”而不重“形”，以意合为主，隐形语法关系丰富，表意灵活。语序和虚词是表达语法关系的主要手段；词类具有多功能性；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。
    语音方面：最大难点在于声调。汉语声调有区别意义的作用。汉语还有几组送气与不送气的辅音区别。
    词汇方面：有大量的同义词和近义词，还有丰富的量词和语气词，大量的固定四字成语，古语词。
    汉字：汉字是学习汉语最大的困难所在。难认、难记、难写。

第三节 对外汉语教学的教育学基础
对外汉语教学是一项非常特殊的教学活动。原因如下：
1、第二语言教学所教的是一种新的代码，需要掌握一定的知识，但更为重要的是要培养一种新的能力。学习中还受第一语言的干扰
2、第二语言学习场所远远超出教育学所关注的学校，而是整个社会，特别是使用该语言的社会环境。
3、本学科所要求达到的教学效果，即对目的语掌握的熟练程度也超出一般要求。
4、检验语言学习成功与失败的标准——在交际中能否运用，也比其他学科更清楚。

一 教育的作用与教育的目的
    广义的教育：指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质活动。
    狭义的教育：即社会通过学校对受教育者的身心进行有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。
1、教育的作用
对社会来说，在于传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范、使社会得以延续和发展；对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。
2、教育的目的
教育的目的是为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应该是德智体美全面发展的。
    德育：指思想品德的教育，包括政治立场、世界观和道德品质的教育。
    智育：是指传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力。
    智力包括：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等
    能力包括：自学能力、分析和解决问题能力、科学研究能力、创新能力、组织管理能力、口头和书面表达能力
以及人际交往能力。
    体育：增强学生的身体素质，提高健康水平。
    美育：增强学生感受、鉴赏、表现和创造美的情感与能力，并陶冶学生的高尚情操。

二 教学过程与教学原则
1、教学和教学论
    教学：是由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。
    对教学活动规律的研究称为教学论
2、教学过程的本质特征（P90）
   A教学过程中，学生不是真实接触客观事物，而是通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本认识，然后再运用到实践中去。
   B在教学过程中，学生的认识活动是在教师的引导下进行的。
   C在教学过程中，学生的认识过程不只是知识技能掌握的过程，而且是德智体美全面发展的过程。
   D作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。
3、教学过程的模式
    传授式：即在教师指导下系统地传授书本知识的模式。代表人物—夸美纽斯（J.A.Comenius）。
    活动式：即在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式。代表人物——杜威(J.Deewey)。
    发现式：即既主张学生学习最新、系统的、有严格逻辑结构的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。代表人物——美国，布鲁纳(J.S.Bruner)
    发展式：认为教育的过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全面发展的过程。代表人物——前苏联，赞科夫。
    上述教学过程的模式给我们的启示：（P93）
A应当提倡教学模式的多样化。不同教学模式适应不同的教育阶段。不同课程也应有不同的模式。
B要强调辩证法，防止片面性和绝对化。要吸取各派之长，克服其局限性。
4、教学原则
教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。
① 科学性与思想性相结合的原则            
②知识传授与智能发展相结合的原则
③理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则
④教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则
⑤统一的培养要求与因材施教相结合的原则  
⑥系统性与循序渐进相结合的原则
⑦直观性原则      ⑧巩固性原则     ⑨量力性原则

三 教学内容与教学法
1、教学内容与课程论
    广义的课程：指学校为学习者所提供的一切教育内容及其进程安排的总和。
狭义的课程：指专门某一门教学的科目。
    课程论：对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究
    影响最大的课程论：
    学科课程论 这是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程。缺点是对社会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多。（希腊的夸美纽斯和德国的赫尔巴特代表）
    活动课程论 这是一种以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中包含了各方面的知识，课程的安排应与生活经验的发展顺序相一致。缺点是对学科知识本身的逻辑体系和逻辑顺序主义不够，不利于学生掌握系统的知识，代表人物是杜威。
    现在的课程结构一般既有学科知识课程，也有如见习、实习、社会实践等活动课程。
2、    教学方法（P98）
    教学方法：指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。
    影响教学方法的因素：   A教学理论以及学习理论的发展    B教学手段不断地改进      C课程的改革
    教学方法的指导思想：A启发式     B多种教学法结合
    主要教学方法： A以语言讲授为主的教学方法      B以观察为主的教学方法
C以训练为主的教学方法          D以陶冶为主的教学方法

第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础
第一节 对外汉语教学的心理学基础
一 语言的生理——心里基础
1、大脑皮层的结构和功能（P102）
2、言语活动在大脑皮层上的机能定位（P103）
    大脑右半球主管形象、知觉、空间等跟形象思维有关的活动；
    左半球则主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力。
3、    大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说
    在生命早期，大脑两半球都有语言学习的潜在能力。从2岁到青春期（12岁左右）之前，是大脑语言能力向左侧化时期。青春期开始，侧化完成，右半球就失去了发展语言的能力。
    据此，伦尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出语言习得的“关键期”假说（或称临界期）。所谓语言习得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。

二 记忆与第二语言学习
1、记忆的类型
    记忆：是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。
    记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等；
    按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆、和长时记忆。
    感觉记忆（也叫瞬时记忆）是指感知后信息保持极短时间的记忆。被登记的信息只有在受到特别注意或经过模式的识别后，才能进入短时记忆系统，而其他的则很快消退。如，电影片段；
    短时记忆又称操作记忆，如，人在拨电话时，打完电话号码就忘记了。
    长时记忆是在头脑中长期保持的记忆。
2、第二语言记忆的过程——过程包括识记、保持、再认和重现。
①识记：第二语言的识记是记忆过程的第一阶段，是指通过各种感觉器官感知、识记并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系或者叫记忆痕迹的过程。
    识记按照目的分为无意记忆和有意记忆。
    无意记忆，是指能使他们产生兴趣和激发起情感的，符合他们需要的对象引起的，有很大的选择性和偶然性，需要轻松愉快的气氛和松弛、无压力的精神状态。由于缺乏目的性，在语言获得方面就带有一定的盲目性，缺乏系统性。
    有意识记，指具有明确的预定目的、合理的策略方法和必要的意志努力所进行的识记，是一种自觉、主动进行的识记活动。
    识记依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，可分为机械记忆和意义记忆。
    机械记忆，是对没有意义或学习者尚未理解其意义的材料，依靠机械重复进行的识记。
    意义识记，则是在对材料理解的基础上，跟已有的知识建立联系并纳入已建立的知识结构之中的识记。
②保持：第二语言的保持是对已识记的第二语言知识和技能加以巩固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以巩固，使其长期存留在脑中以备应用。
③再认和重现：这是记忆的第三阶段，即恢复记忆的两种形式。
    第二语言的再认是已经识记过的第二语言知识和技能再度呈现时能识别并确认的心理过程。第二语言的重现也成为回忆，是指已经识记过的第二语言知识和技能虽然并未呈现，但在脑中重新回想起来的心理过程。
    重现按照有无目的分为有意重现和无意重现。回忆以联想为基础。
    联想：是指由一种事物想到具有某种联系的另一事物的心里活动，分为：类似联想、对比联想、接近联想和关系联想。
3、遗忘的规律与加强记忆
    遗忘，即记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固，也即存储的信息不能正确地提取出来。遗忘可分为：部分遗忘、完全遗忘、暂时遗忘、永久遗忘。
    心理学对遗忘产生的理论解释