A．生词教学：展示生词——练习生词

B．课文教学：展示课文——练习课文——（表达）

C．语法教学：展示语法——练习语法——（表达）

D．练习甲：单项练习

E．练习乙：综合练习

李晓雨老师认为，这种“展示—练习—表达”三部曲模式既照顾到知识的系统性和教学的渐进性，又重视进行大量的语言技能操练；既保证课堂教学的可控性和教师的主导作用，又重视学生在课堂上的参与作用，可操作性很强。

这天，李晓雨老师要上的课文如下：

山本：这是你的课本吗？

王林：不是，这是李大中的课本。

山本：这是你的本子吗？

王林：不是，这也是李大中的。

山本：这件衣服呢？

王林：也是李大中的，这些都是李大中的东西。

山本：那支笔是谁的？

王林：是我的。

山本：那台电脑是谁的？

王林：也是我的。那些东西都是我的。

山本：那两台录音机都是你的吗？

王林：不，一台是我的，一台是李大中的。

山本：我可以用一下你的录音机吗？

王林：对不起。我的录音机坏了。你用李大中的录音机吧。

山本：哪台录音机是李大中的?

王林：那台。

李晓雨老师为这堂课做了精心的准备。生词处理完了以后，进入到语文处理环节。在必要的课文范读、带读、学生齐读、分角色读等操练后，有个学生用母语（第二语言）问道：“老师，他们（语文里的人物）为什么说这些话？他们在干什么呀？”李晓雨老量一愣，回答：“别管他们在干什么，记住里面的生词、句字就行了。”随后，李晓雨老师就课文内容进行了如下反复的操练：

A．教师：课本是王林的吗?本子是王林的吗？/衣服是王林的吗？„„

学生轮流回答。

B．教师：课本是谁的？/本子是谁的?/衣服是谁的？„„

学生依次回答，但当问道其中一个学生时，该学生反问：“老师，衣服漂亮吗？”李晓雨老师有点儿生气，认为这个学生不配合教学，要他好好回答老师的问题。

其后，李晓雨老师对课文的语法进行了讲练，布置作业后就下课了。