27、实验教育学：实验教育学是19 世纪末20世纪初兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。实验教育学的主要观点包括以下几点。（l）提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。（2）主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。（3）把教育实验分为二个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制订实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。实验教育学的方法也是有局限性的，因为像教育目的这样涉及价值的判断和选择的问题就不能通过实验的方法来解决，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途，受到了来自文化教育学的批判。
28、凯兴斯泰纳的“公民教育”
凯兴斯泰纳是德国教育家，19 世纪后期开始在欧美流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者。“公民教育”理论：凯兴斯泰纳认为只有通过给子每个人以最广泛的教育，国家才能实现其自我保存和增进福利的职能。教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。
29、蒙台梭利的教育思想
蒙台梭利是20 世纪著名幼儿教育家，推动了新教育和儿童教育运动的发展，主要著作有《蒙台梭利幼儿教育科学方法》和《 童年的秘密》。蒙台梭利的幼儿教育思想建立在幼儿的生命力学说之上，认为儿童存在着内在的生命力，其生长是由于内在生命潜力的自发发展。因此强调遗传的作用，推崇内发论。但她同时也重视环境的教育作用。蒙台梭利认为儿童心理发展存在以下特点。（1）具有独特的心理胚胎期。（2）具有吸收力。（3）具有敏感期。感觉敏感期（0-5岁）；秩序敏感期（1-4 岁）；语言敏感期（8 周-8 岁）；动作敏感期（0-6岁）。（4）具有阶段性。第一阶段：个性建设阶段（0-6岁）。第二阶段：增长学识和艺术才能阶段（6 -12岁）。第三阶段：青春期阶段（12-18岁）。蒙台梭利方法有三个组成部分：儿童敏感期的利用（内在可能性），教学材料和作为观察者的教师（有刺激的环境），这些成分以最佳的方式相互作用时，儿童能自由地参加自发的活动。方法强调生物目的和社会的目的的统一，将教师、儿童和有准备的环境这三个因素结合起来。有准备的环境是一个符合儿童需要的真实环境，提供儿童身心发展所需的活动练习的环境，充满自由、营养、快乐与便利的环境。
30、进步教育：进步主义教育（或进步教育）思潮是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运动”。运动包括以杜威教育哲学为主要理论基础、以进步主义教育协会为组织中心、以改革美国学校教育为宗旨的教育革新理论和实验。它是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动进步主义运动的一部分。进步主义教育旨在反对工业社会的政治经济弊病，力求同时改革教育和社会事务，揭露公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要。进步教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的教育思想，并深受现代科学，尤其是生物科学和进化论的影响。后期，杜威的教育理论对进步教育运动产生了很大的影响。进步主义教育关注普通民众的教育，强调教育与社会生活的联系，重视从做中学，更关注学校的民主化问题。
31、道尔顿制：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创始的一种个别教学制度。主要内容包括以下几点。（1）在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学，不强求一律。（2）将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。各作业室配有该科教师一人负责指导学生。(3）用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力。它还强调师生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识。20世纪20年代，道尔顿制在许多国家如英国、苏联流行一时，产生过较大影响。帕克赫斯特还亲自于1924年和1925年分别到日本和中国介绍其方法。道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异，对教师要求过高，以及在实施时易导致放任自流；并且，将教室完全改为实验室也不太实际。
32、设计教学法：由美国进步主义教育家克伯屈提出的一种新的教育方法。他将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动的社会的和道德的因素。强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的有目的学习是设计教学法的本质。主要内容有：(1）放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，将设计教学法分成四种类型：第一，生产者的设计；第二，消费者的设计；第三，问题的设计；第四，练习的设计。(2）设计教学法有四个步骤：决定目的、制订计划、实施计划和评判结果。在这个过程中，他强调教师的指导和决定作用，但实行则以学生为主。（3）设计教学法在美国得到迅速传播。到20世纪30年代，对英语国家的学校产生广泛的影响。它不仅在西欧和苏联被采用，对中国、印度和埃及等国的教育也有较大影响。（4）设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；并力求使教学符合儿童心理发展规律，以提高学习效率；注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的联系。但是由于强调根据儿童的经验组织教学，设计教学法实施的结果，必然导致系统知识学习的削弱。
33、杜威