（二）单轨学制
在美国特殊的经济条件和文化历史背景下，美国原双轨学制中的学术性一轨没有得到充分发展，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，从而形成了美国的单轨学制。自下而上的结构是：小学、中学、大学。特点是一个系列、多种分段。它有利于教育的逐步普及，对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。
（三）分支型学制
苏联的学制既不属于欧洲双轨学制，和美国的单轨学制也有区别。因为它进入中学阶段时又开始分叉。学制前段是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通下达，左右畅通，这是其优点和特点。
三、现代学校教育制度的变革★★
（一）从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
二次大战后，实行统一的初等教育，初等教育并轨了。
二次大战后，普及教育延长到了十年作用，采用了综合中学的形式把初中的两轨并在一起。
（二）从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化
1、幼儿教育阶段
把幼儿教育列入学制系统————现代学制向终身教育制度发展的重要标志之一。
幼儿教育机构变化：结束期提前；加强与小学联系
2、小学教育阶段
发达国家小学教育机构变化：无初高级之分；入学年龄提前；小学年龄缩短；小学和初中直接衔接取消了初中入学考试。
3、初中教育阶段
结构变化：初中学制延长；把初中教育看作普遍教育的中间阶段；和小学连接起来
4、高中教育阶段
有三类高中：西欧高中；苏联高中；美国综合高中
5、职业教育
两个突出特征：文化科学技术基础越来越高；职业教育的层次、类型的多样化
6、高等教育阶段
多层次、多类型。
 
第三节  我国现行学校教育制度
一、我国现行学校教育制度的演变
清末，鸦片战争后，“废科举，兴学校”，指定现代学制。
1902年，“壬寅学制”————正式颁布的第一个
1904年，“癸卯学制：————正式实施的第一个
     “中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本
1922年，“壬戌学制”“六三三制”以美国学制为蓝本
1951年《关于改革学制的决定》 规定了中华人民共和国的新学制
错误的：《关于教育工作的指示》、“文化大革命”
十一届三中全会以来，重建和发展。
二、我国现行学校教育制度的形态★★★
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育：学前教育；初等教育；中等教育；高等教育
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
20世纪初我国的单轨学制不象美国的单轨学制，而是现代生产和现代社会生活还未充分发展条件下的单轨学制。随着生产和社会的发展，对有文化劳动者的需求越来越迫切，单轨学制必然要走向多轨学制。
   我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。
   现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育，
下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制。
三、我国现行学校教育制度的改革★★
1985年的教育体制改革和1993年《中国教育改革和发展纲要》大致了解，抓住要点即可。
1、适度发展学前教育
2、切实普及义务教育
3、继续调整中等教育结构
4、大力发展高等教育
 
第五章 教师与学生（次重点章）
第一节 教师
一、教师职业★★
（一）教师的概念及教师职业的产生与发展
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。
广义：同教育者  狭义：学校的专职教师
（二）教师职业的社会地位与作用——是通过教师职业在整个社会中发挥的作用和所占有的地位资源来体现的
1、教师职业的社会作用——对一定社会的发展产生的实质性影响
2、教师职业的政治地位——影响在政治生活中的地位和所起作用（政治身份获得、自治组织建立、政治参与度、影响力）
3、教师职业的经济待遇——所得到的物质报酬
4、教师职业的权利————教育权利、专业发展权、参与管理权
5、教师职业的从业标准
（三）教师职业的基本特征
1、教师是一种专业性职业
需要专门技术和特殊智力；提供专门服务；拥有专业自主权或控制权
2、教师职业是以教书育人为职责的职业
教书育人反映了教师职业的本质。
但在现实中，只重“教书”，忽视“育人”。
二、教师个体的专业性发展★★★
（一）教师个体专业性发展的内涵★★★
指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
具体内容：
1、专业理想的建立。形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。
2、专业知识的拓展。量的拓展、质的深化、知识结果的优化
3、专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因素。有八种能力（最好能记住）。
4、专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。
（二）教师个体专业性发展的过程
是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。
1、从教师关注角度：
从教前关注阶段；早期求生阶段；关注教学情境阶段；关注学生阶段
2、叶澜从自我更新取向角度：
非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注阶段
（三）教师个体专业性发展的途径
师范教育；新教师的入职培训；在职培训；自我教育