（二）人的价值取向确立应注意的问题
1、人的社会化和个性化问题
a、基本概念b、历史上的错误c、二者要统一
2、人的理性和非理性问题
a、基本概念b、历史上的错误
c、有联系：纯粹的理性和非理性是不存在的；两者各有所长。
3、科技素质与人文素质问题
a、基本概念b、历史上的错误c、摆脱片面性，认识统一性
 
第三节    我国的教育目的★★★
一、我国的教育目的及精神实质
（一）教育目的的历史回顾
2001年6月:教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，①培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）教育目的的精神实质（与上面相符）
①社会主义是我国教育性质的根本所在   明确了我国教育的社会主义方向
②使受教育者德智体美等方面全面发展   明确了我国人才培养的素质要求。
③注重提高全民族素质      是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。
④为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才   反映了我国教育的基本使命。
二、我国教育目的的理论基础
是马克思主义关于人的全面发展的学说。基本思想：人的发展与社会生产发展是一致的。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
马克思主义关于人的全面发展的含义：劳动能力的全面发展；才能的全面发展；人自身的全面发展；人的自由发展。
三、我国全面发展教育的基本构成
德育、智育、体育、美育
四、教育目的实现的策略
（一）正确领会和把握全面发展
1、与西方的全面发展不同
2、不是平均发展、均衡发展
3、不是忽视人的个性发展
（二）树立全面发展的教育观
1、我国教育目的决定
2、实践教训
3、科学知识证明
（三）正确认识和处理各育关系
各育不可分割又不能相互代替。
要避免两种倾向：只注意联系；只注意区别。
（四）要防止教育目的的实践性缺失
要以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。
但如“应试教育”，原本只是手段的考试，却成了教育追求的目的。真正的教育目的在实践中被遗失，教育实践背离了教育目的的宗旨。
 
第四章  教育制度（次重点章）
第一节  教育制度概述★★
一、教育制度的含义和特点
教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
包括两个方面：
（一）各级各类教育机构与组织的体系；（论述的重点）
1、教育的各种施教机构与组织（只论述）
教育的各种施教机构与组织又有学校、校外、幼儿、成人教育机构与组织等。
2、教育的各种管理机构与组织
（二）教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则（当作教育管理问题来论述）。
特点：客观性；取向性；历史性；强制性
二、制约教育制度的社会因素
（一）政治——直接影响
决定教育权，受教育权，教育观念。
（二）经济
提供了一定了物质基础和相应的客观需要
（三）文化
不同文化类型必须会影响教育的类型，影响到教育制度（尤其是科学技术）
三、教育制度的历史发展
（一）在原始时代，教育还未分离出来，无学校，没有教育制度。
（二）古代阶级社会初，简单的学校系统产生，产生古代教育制度。
（三）现代学校 教育制度系统、完善（教学内容、学校规模、学校结构）
（四）当代教育制度成为一个庞大的体系——包括幼儿、校外、成人，发展方向是终身教育。
 
第二节 现代学校教育制度——教育制度的核心
一、    现代学校教育制度的形成★★★
学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。
（一）大学和高等学校（12世纪产生，18到20世纪发展完善）
最早产生于意大利、法国、英国。
（二）中学（文艺复兴前后）
英国的文法学校、德国和法国的文科中学
实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑。
（三）小学（文艺复兴前后）第一次技术革命
到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。
（四）初级中学（19世纪末到20世纪中）
第二次技术革命，把义务教育延长到了八到九年。
（五 职业学校（第一次世界大站后）
（六）高级中学（20世纪中）
第三次技术革命，延长义务教育年限。
一些国家已经普及了高中教育。
（七）短期大学和大学（20世纪中）
（八）幼儿教育机构（18世纪末最早出现）
19世纪，先进资本主义国家都出现了幼儿教育机构；
20世纪上半叶，第二次技术革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快；
二战后，个发达国家的幼儿教育走向普及。而且，从以保育为主走向以教育为主。
（九）研究生教育机构（19世纪初）
在德国先产生了现代学位，又产生了现代研究生教育机构
（十）成人教育机构
二、现代学校教育制度的类型★★★
由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统（双轨学制）；一是横向划分的学校阶段（单轨学制），中间的叫分支型学制。
（一）双轨学制
18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由学术性现代学校和供劳动人民子女人学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，一轨自下而上。它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。