49、答：现代教育的社会文化发展功能有以下几个方面：

（1）现代教育对社会文化的保存、传递功能。人类文化是后天习得的，因此不能通过遗传的方式延续，只能通过传递方式发展下去，从这个意义上讲，现代教育是传递和保存社会文化的重要手段。教育传递着文化，使得新生一代能够较经济高效地占有社会文化。教育对社会文化的保存、传递的作用，是通过教育对社会文化的选择、整理过程实现的。

（2）现代教育对社会文化的传播、交流功能。社会文化传播是两个或两个以上民族文化相互传输的过程，具有双向性或多向性。社会文化的传播、交流有多种途径和手段，如教育、贸易、战争、移民、旅游等。其中，教育是最基本、最有效的途径和手段。

（3）现代教育对社会文化的创、更新功能。要使社会文化不断发展，必须对社会文化进行创作和更新。首先，现代教育通过创作人们的新的思想，新的观念。这些新的思想和观念通过教育得到进一步的普及，就可以形成社会成果，充实、更新、发展社会文化；再次，现代教育可以为社会文化的不断发展，提供具有创新精神的各方面人才，通过这些人才，再去创造新的社会文化。因为没有具有创造精神的人才，社会文化就无法更新发展。

50、答：（1）在德育认识上存在以下偏差：一是把德育等同于政治教育，使德育蜕化为政治，窄化了德育的功能；二是把德育等同于理想教育，排斥德育的现实取向，导致了德育脱离现实的倾向；三是把德育等同于集体主义教育，忽视了学生的个性发展；四是把德育等同于知识教育，德育成了应付考试的一门课程。

（2）在德育工作中存在功利主义倾向，过于重视思想、政治和道德知识，注重书本教育、口头说教，忽视实践锻炼、启发自觉，不注重道德主体的养成等问题。

（3）在德育管理中存在主观主义倾向，习惯于自上而下地发号施令，忽视深入细致地调查研究，结果是德育低效、道德冷漠等问题日益严重。

（4）在德育评价上存在形式主义倾向，表现在以认识代替行动，以书本知识的考试代替对学生的全面系统品德评价。

（5）在德育研究中存在经验主义倾向，常常就是讲过去、讲传统，唯独不关注现在和将来。

51、答：赫尔巴特认为，教学在整个复杂的教育中，乃是主要的一面。教学，是教育的基本途径。教学过程的特点是：（1）通过教学过程使学生接受的是前人已经获得的真理（知识）；（2）在教学过程中学生是在有经验的教师领导下获得对现实事物的认识的；（3）在教学过程中一定要有巩固知识的工作；（4）在教学过程中还包括有计划地实现发展儿童智力、道德和体力的工作。

52、答：从“致良知”的观点出发，王守仁十分重视儿童教育。他批评和揭露了传统儿

童教育不顾儿童身心特点的弊端，主张儿童教育必须顺应儿童的性情。在教育方法上，应该采取“诱”、“导”、“讽”的“栽培涵养之方”，即以诱导、启发、讽劝的方法，来取代“督”、“责”、“罚”的传统方法；在教学内容上，应该发挥各门课程多方面的教育作用，认为“歌诗”、“读书”、“习礼”皆有其独特的作用，应该综合加以运用；在教学程序上，应该动静搭配、体脑交叉，将每天的功课进行精心的安排，使儿童既能学到知识、得到道德熏陶，又能锻炼身体、动荡血脉、舒展筋骨。此外，他还提出“随人分限所及”的教育原则。他认为，儿童是人一生发展的一个关键时期，儿童的精力、身体、智力都处于形成过程之中，有其独特的年龄特征。对儿童的教学必须依照这一状况，根据儿童的接受能力来进行。

总之，尽管王守仁的儿童教育思想是为了向儿童灌输封建伦理道德，但他提出的顺应儿童性情、根据儿童接受能力进行教育，以及反动传统儿童教育观念和斥责、体罚等粗暴教育方法的观念，具有积极意义。

53、答：教学中发现法的步骤是：（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生对

问题体验到某种程度的不确定性；（3）提供解决问题的各种假设；（4）帮助学生搜集和组织可用于下断语的资料；（5）组织学生审查有关资料，得出应有结论；（6）引导学生寻找新问题与已知事物的联系。

54、答：控制无关变量的方法，主要有三种：消除法、恒定法、平衡法。

（1）消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和基本方法。消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生的原因的不同而有所不同。

（2）恒定法是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。它也是一种基本方法。

（3）平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。