三、E.H.Erikson的心理社会发展理论与教育

配合儿童的认知（思维）发展实施知识教学

配合儿童的社会性（人格）发展实施社会规范教学

从S.Freud到E.H.Erikson

精神病人 正常健康人来源：考试大

儿童青少年（早期经验） 全程发展观

泛性论（本我） 自我是动力（社会性）
心理社会发展理论的基本涵义

自我成长的需求—社会环境的要求—心理困难

发展的危机（developmental crisis）：危险、机会—正常危机（normative crisis）

发展危机具有年龄阶段性：人格发展的8阶段论，用两级对立的观念来表示不同时期的发展危机。

危机的化解，是个体人格健康发展的关键—发展危机就是发展转机

心理社会发展的年龄阶段性

1、信任—怀疑（0-1）：学习信任来源：考试大

个体处于无助状态，一切需要的满足依赖成人。在需要满足的过程中，开始了人际关系。

如果需要得以满足——信任他人，产生安全感；

需要不满足或教育方法不当—怀疑（不信任）他人，面对新环境时焦虑不安
信任—怀疑：父母——其他人

2、自主—羞怯（1-3）：成为自主者

个体面临的挑战时能否适时学会最低限度地照顾自己—对周围感兴趣，喜欢自己动手，不喜欢大人帮助

如果过分限制儿童的活动（包办一切）或过分苛刻（稍有差错即实施惩罚）——见人羞怯，遇事没信心，怀疑自己的能力，行动畏首畏尾

3、主动—内疚（3-6）：发展主动性

个体从家庭走向幼儿园，进入游戏的年龄。好说好问，好表现，好模仿

如果儿童的问题有人耐心听取和回答，模仿成人能得到认可——主动好奇。行动有方向，开始产生责任感；

如果对儿童的问题不耐烦，自发的活动被成人过多制止—畏惧退缩，压抑、被动而内疚

4、勤奋—自卑（6-12）：变得勤奋来源：考试大

个体从进入学校，开始学习知识，开始进入竞争的情境（关注学业）——成功和失败的压力

如果个体成功感多于失败感—勤奋进取，敢于面对挑战，继续追求成功

如果失败多于成功，甚至只有失败—自卑自贬，不敢面对困难和挑战

5、自我整合—角色混乱（12-18）：获得同一性

个体开始关注自我，开始形成自我同性（identity formation）

生理成熟—社会禁忌；学校学习—社会生活；父母作主—自己决定

自我整合（定向型整合）—同一性拒斥（早闭性整合）—同一性迷乱（迷乱性整合）—同一性延迟（未定型整合）

6、友爱亲密—孤僻疏离（18-30）：承担社会义务来源：考试大

个体从进入社会，开始工作，组建家庭

乐于与人交往，建立友谊，分享苦乐，而不失去自己——孤独，不为他人需要

7、精力充沛—颓废迟滞（30-60）：显示生命意义

8、完美无缺—悲观失望（60- ）：达到完善