小学英语板块教学反思
在高速公路上行驶过的人一般都知道：高速公路上不少高低起伏的路面和蜿蜒弯曲的地段是为司机更专心开车而特别设置。一马平川的路途容易使司机因路面缺失变化而出现思维小差，而地面适当的起伏和弯曲能使他们因必须注意路面的变化而更为专注于开车，以避免交通事故的发生。联想到我们的英语课堂教学，也是同理。有时候，过于“一马平川”的教学过程，难免会使学生在听课过程中出现思维小差，而适当的“一波三折”却能使学生随着教学过程中的波折而更加集中注意，从而参与到学习活动中。因此，在12月8日市小学英语阅读教学课例研讨活动中，，我执教三年级《Unit7 Would you like a pie?》Cartoon time板块时，在确保教学过程整体上“一马平川”的前提下，适当追寻那“引人入胜”的“一波三折”，调动学生的思维，引导孩子们积极参与学习。
可是，学生还没有经历“一波三折”，我就“身先士卒”，体验了一把“一波三折”。提前一小时来到实验小学的家长教室（也就是多媒体教室），准备把课件拷贝到电脑里，负责人吴老师介绍说学校刚换了交互式一体机，还没有使用过呢，你可是第一个体验者啊。这不，波折来临：由于是一体机没有光驱，无法播放教学光盘，吴老师与实小安排的技术人员着实花费了一段时间解决了这个问题；试放ppt时，没有键盘，一下子又不知道如何在播放光盘与ppt之间切换，又耽误了好久，才摸索出切换的操作方式；就这样一个小时过去了，教研室与中心组成员以及城区小学英语老师陆陆续续到场了，学生们也准备就绪了，可翻页笔还没有到位了，所幸在离上课还有几分钟的时间里终于等到了韩老师带来的翻页笔。
此时，我已经没时间与学生熟悉彼此了。打开课件准备上课，突然发现PPT首页忘键入自己的学校与姓名了。在没有准备课前热身活动情况下，如果开门见山介绍自己也不能很好地拉近学生、活跃气氛。怎么办？怎么办？焦灼中……忽然灵机一动，让学生来猜我姓什么。问：三横一竖是什么字？学生异口同声答道“王”。质疑：确定？三横一竖就没有其他的字啊？学生想了想说“丰”。追问：那你们觉得我姓什么呢？此时学生没有像刚才那样脱口而出，而是思索了一会儿再答。答案也没之前那么一致了，有学生说姓丰，如果这么简单姓王，干嘛费这么大周折让我们猜呀？有学生坚持说姓王，因为没见过姓丰的。再质疑：你没有见过“丰”这个姓，就表示没有吗？学生再次陷入沉思。课前这小小的猜谜，给学生的思维带来浪花般的冲击。恰恰这一小小的“波折”唤醒的不仅是学生本来在逐步走向麻痹的思维，还给学生带来深刻的记忆，唤起学生思维的觉醒，激活学生思维的“新天地”。
为了培养孩子们英语课堂自主学习的能力，我转变了在课堂上学生无聊、被动的学习方式。课伊始，我设计了两个闯关游戏：Spelling time, Happy train. 通过头脑风暴让学生聚焦到课堂学习中来，引导孩子们积极参与，使孩子们真正成为学习的主体，让他们开心、自由、自主学习，成为学习的小主人。如当孩子们完成Spelling time闯关，引导他们仔细观察单词中的红色字母，并通过拼读单词，初步了解元音字母在单词中的重要性。又如在获得了观看Cartoon的入场券后，问学生：进电影院前我们要准备什么？把学生引来我的小吃店，让学生猜猜我的小吃店有哪些食物和饮料?如何做个售货员?如何做个顾客?调动学生原有的认知结构与语言知识积累，开展丰富的思考和语言交流活动。Cartoon time学习时是第三课时，学生已经较好地掌握了这个文本所涉及的句型，这时有能力的学生已经能够进行拓展，如果给他们一个空间，他们便能给我们更多的惊喜。在学习Cartoon时，我抓住单元话题进行追问：为什么狗听到热狗是害怕的表情？热狗是狗的一种吗？让学生在我的追问中继续开展思维的碰撞与交流，使语言学习活动走向深刻。
文本在狗听到热狗后表现出害怕表情时戛然而止，我抓住文本空白处追问：狗最后有没有吃热狗？为什么？面对文本的空白，学生也容易产生一种想要填补的内驱力。这里，教师的追问就如同点燃启动汽车的引擎，使学生内心深处固有的那份内驱力得到激发：有学生说会，狗听了Sam或Bobby的解释后，明白热狗是一种食物；有学生说会的原因是因为文中最后一幅插图Bobby拿起热狗咬了一口，狗看到了似乎明白了热狗跟自己没关系；有的学生坚持说不会，狗以为热狗是用他们自己做成的，或者即便明白了热狗是一种食物，听到热狗一词还是害怕，就算看到Bobby咬了一口，狗还是不会吃。听完学生的发言，我继续设疑：热狗这一食物的名称是怎么来的？布置学生课后查询了解有关热狗的来历。就这样，让课堂学习延伸到课后，引导学生带着问题逐渐走向文本没有呈现的隐形内容，让原本空白的文本因为学生个性化的补充得以丰满，并使学生在多样性思考的过程中学会观察、思考、判断、选择和想象，从而使学习活动从简单走向丰富。
追问，是一种思维品质，它能开启学生思维的大门，它是语言学习活动突破文本内容，向文本深处自然漫溯。通过追问，在丰富文本的同时，学生的思维能力也在更为丰富的语言活动中得到自然生长，使英语课堂丰盈起来。
