课改带来的变化与思考

推进课堂教学改革以来，高效课堂的创建已初见成效。课堂、教师、学生都在发生着变化，这些变化一方面说明了我们坚持推进课堂教学改革的大方向是对的，另一方面也反映出我们的工作策略和措施存在着缺陷，值得我们深思。

一、课改促进了“三观”的转变。

我们回过头来重新审视两年来所走过的课改之路，最令人欣慰的是，课堂教学改革促进了教育观、教学观和学生观的转变。“以生为本，构建高效课堂”这一课改核心理念，正逐步转化为教师自觉的行为追求。但我们也看到，教育是人学，建立平等和谐民主的师生关系并不是要一味的去包容学生，让学生信马由缰，树人应先立德。相信学生的学习潜能，教师绝不是放手不管，课堂应该是师生教学互动、相长的“生态场”。有些学科和教师，对高效课堂的理论内涵、模式构建、基本要求、操作方法，还没有真正地学习透彻、理解清楚、感悟明白，导致实施运用不平衡。

二、课改促进了课堂结构的变化。

教师自觉践行课改理念，课堂教学发生了可喜的变化，“学为主体，教为主导、练为主线”的“先学后教、以学定教”课堂教学改革基本原则和“自学—展示—反馈”基本教学流程得到了较好的落实。在课堂教学中，教师善于创设多元化的教学情境，引导学生自主学习、合作探究获取知识，通过评价、质疑、点拨等多种手段和方法，引导学生思维方向、拓展探究空间、开发个性潜能等，努力以教学方式的转变促进学习方式的转变。但是，教学理念有先进好坏之分，课堂教学模式则很难说。针对不同地域、人群和教学对象，教学模式怎么可能统一？现在我们有的课堂为了统一模式，是违背教学规律的教学、教材、教师和评价。一个最大的问题是太闹，热闹，乱。假讨论、假探究、假展示，这是对教学特大的摧残，是模式的束缚，为了完整的流程而带来的教化主义。“真课堂”应回归课堂本真，不夸张、不扭曲、不涂抹，是教师真讲、学生真学、评价者真评的动静结合的课。

三、课改促进了教师专业成长。

随着课堂教学改革的推进，教师自主发展的意识增强。目前我校参加乌兰察布市历届课堂教学改革“好课堂”大赛，七位参赛教师有一人荣获特等奖、三人荣获一等奖、三人荣获二等奖。一人入选市课改专家团队，三人入选县课改专家团队。有两位教师入选市送教下乡名师团队。有多篇课改论文、学习培训心得体会在《乌兰察布教育》等国内核心期刊刊登。

四、课改促进了学生全面发展。

课改真正落实了学生的主体地位，在充满活力的课堂上，学生学会了动手操作、动眼观察、动脑思考，学会了主动展示、自由交流、大胆质疑。学生已经将学习内化为自己的一种需求，真正走进了自主知识构建和能力生成的过程中，学习由被动变主动。改革使得学生自主学习能力、表达能力等基本的素养得到了培养。

五、课改促进了教学质量的提高。

随着课堂教学改革的深入推进和教学模式的逐步优化，学校坚持以课堂教学改革研究为重点，理清工作思路，优化管理，狠抓落实，定时检查评估，强化跟进措施，各项教学常规工作推进逐步层次化、序列化，教育教学质量得到稳步提高，教学工作综合评价跻身全县先进行列。但是课改整体推进仍有许多困难和问题，激励措施、评价机制跟进还不够完善。

深化课堂教学改革是一项系统工程，通过几年的努力，我们科学规划，精心部署，在“课堂教学”这块主阵地上辛勤耕耘，为扎实推进课堂教学改革，全力打造高效课堂奠定了坚实基础。如今课堂教学改革的实践正处在关键时期，我们要更加关注课堂文化的培育和建设，真正做到为学生终身发展奠基，努力保障课堂教学改革顺利推进。