关于英语教学的心得体会汇总

下面是小编为各位收集的关于英语教学的心得体会汇总三篇,请大家查阅!

范文一

我从事英语教学工作18年了，在教学过程中，每次都碰到了一定数量的英语学习上的差生。教学中，两极分化是教师最感棘手的问题，下面就本人英语教育教学中的体会，谈一些粗浅的看法。

差生形成的原因：

一般人认为初中英语两极分化在初二上期开始，早一些的也要在七年级第二学期开始，笔者认为这是一种误解。正是由于这种误解，促成了差生有“足够的时间”形成。

首先，从语言角度来讲。汉语和英语分属两种完全不同的语系。汉语音、形、意联系紧密，而英语的语音形式、书写形式和意义存在着很大的差异。对于十二、三岁的新生来说，要重新学习一种新的语言（而且还存在着语言实践的局限性），掌握一种新的语言系统，不是一件易事，那就潜伏着有一部分同学要落后的客观原因。

其次，以学生的心理发展角度来讲，七年级学生的认知能力还未得到充分的发展，他们的感知、记忆、言语、理解力、想象力等虽然都有了相当大的发展，但心理学研究表明：初二年级是思维发展的关键时期，直到高二基本完成，这就意味着七年级学生的思维能力尚未成熟；七年级学生情感的自我调节、自我控制能力的水平尚不够高。而且心理发展在不同的个体上存在着早晚的差异。这就意味着不同的同学对于语言的分析能力、接受能力、学习态度会有所不同。

再者，同一班级的学生由于环境、家庭、智力（包括观察力、注意力、记忆力、想象力、语言模仿能力、听读接受能力、逻辑思维能力等）和已掌握的基础知识（包括语文、数学、历史、地理等学科）均有差异，因此，学英语有快有慢，出现上中下差别是正常的，是不可避免的。由于我们教师没有考虑到上述因素，在整个初一上学期没有因材施教，对待全体学生“一律平等”，导致了差生的形成。“冰冻三尺，非一日之寒”，两极分化表象上在初二表现出来，实质上是上课第一天就在“稍稍迈步”。

怎样做好差生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。

一、掌握差生心理，建立师生感情

新生入学时，通过26个英语字母的掌握程度便知哪些学生有基础，接受知识快。对那些没英语基础，接受知识慢的学生我就要特别关注。差生进入初三毕业班时，外语已学两年，在几次考试中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。

1、对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位差生的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍一遍先跟着我学会。早自习让他常领全班同学读，选他当英语小组长，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。

2、理解、尊重、宽容，善待差生

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见差生抄袭其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头上做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应要慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十二、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

3、借助集体的力量感染差生

一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。建立九个英语兴趣小组，好中差搭配，我检查小组长，小组长帮我教教不会的组员。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。

4、给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。总之，教师掌握差生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学好的目的。

二、根据英语特点，采取科学方法：

英语是一门交际工具、是一门实践性很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱啦的读啊记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的差生，我采取了如下的方法。

1、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣：差生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时，我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个鼓励激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾。这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。

2、帮助差生做好预习工作，“笨鸟先飞”。

大多数差生往往是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。

3、督促差生课后复习。

对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的self-check我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

4、争取差生家长的配合：外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，记词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。

5、差生也要开展课外阅读：首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当差生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的效率，奠定了较好的外语基础

三，以教师的人格魅力和高超的教学艺术感染差生。

1， 只有亲其师才能信其道，我在这方面注意和学生之间的关系，尤其是差生，下课后多在教室里呆一会儿，与他们交流，沟通，问一问他们有何难题，当他们学习上的表率。

2， 渗透文化差异，展示教师品味。学会一门语言以便将来发展更好，以平等的心态和观点教学英语和对待学生。

3， 提升自身素质，采用简笔插图，挖掘学生潜力。差生也有特长，有的擅长画画，有时为创设教学情景，我就请他们，这既增强了差生的成就感，又融洽了师生关系。

综上所述，教师只要在教学中注意引导好中差学生利用语言材料进行各种旨在提高语言综合能力的训练和交际，重视学生情商的培养，语言教学中的语用与文化要求是可以体现的。

最后谈一下思想教育问题：差生的转化

“转化差生”是一个需要长期探讨的课题，许多同行都作过论述，在这里只谈两点原则的东西。

第一，热情关心，化凉为热，点燃学生进取的火花。差生不管是源于智力因素，还是非智力因素，我们都要满怀热情关心、爱护他们，决不能埋怨、嫌弃。一位美国心理学家通过800名男生进行30年的研究表明，学习成绩好坏，最明显的差异不是智力，而在于是否具有自信心、进取心。我们要动之以情，晓之以理，点燃他们进取的火花。

第二，具体帮助。对差生进行个别谈话，帮助他们找出暂时落后的原因，帮助他们制定计划，指导学习方法，具体辅导基础知识，总之要千方百计，持之以恒，直到他们跟上一般同学。

总之，两极分化形成的主要原因既在学生身上，也在老师身上，只要我们发扬崇高的奉献精神，充分调动学生的学习积极性，面向全体学生，努力研究教学法，差生的出现是能够避免的，因此，我们的功夫应放在避免差生出现上，而不应放在转化差生上。但是一旦出现差生，只要我们做到上述两点，他们也是可以转化的。

范文二

一、中学生的学习英语现状分析

１）、英语价值观

调查显示，大部分中学生具有较为明确的英语价值观。65％的学生认为学习英语是与国际接轨，提高自身的素质，10％的学生认为学习英语是好玩，感兴趣，16％的中学生没有考虑过，9%的同学认为学习英语是为了课程需要。

２）、学习英语的态度

调查结果表明，67％的学生对英语学习的热情较高，24％的学生对英语学习的热情中等，9％的学生害怕学习英语。害怕学习英语的学生数占相当份额，学生害怕学习英语的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与学生的心里状态有很大的关系。调查结果显示，有45％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”，感觉很难搞懂，从内心畏惧英语学习。

3）、学习英语目的

调查结果表明，90%的同学还是希望通过英语的学习来适应未来社会的需要，积极与国际接轨，争取进步。

二、口语表达中存在的问题

在中学英语教学中，我们常常听到教师们这样抱怨：“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象 比比皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生们对口头表达不感兴趣；内心焦虑紧张；表达时注意力不集中；学生的个性差异。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？ 我们可以从以下几个方面入手:

1）、 培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。

2）、纠正学生口语表达时的错误应注意策略

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

3）、强化有意注意，培养独立完整表达的习惯

教学实践证明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要出口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

4）、 因材施教

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。”还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采劝吹毛求疵法”。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

三、课堂教学中存在的问题

1）、应试教育的被动影响

应试教育在我国已经深人到每个人的意识里,对人们的教育实践活动有着深远的影响。一直以来,中学阶段的学校教育都以传授知识与学科教育为主要内容。一切教育活动和教育评价等以考试、分数和升学为中心。事实证明这种状况已越来越不适应我国现代化建设对培养高素质与全面发展的人才的需求,越来越不适应我国经济与社会发展的需求。在这种情况下,应试教育的影响与考试的压力造成教师仅仅重视语言知识目标,忽视了文化领域的意识与能力的培养,可以说应试教育观念在人们的心中已经根深蒂固,已经到了必须改变的地步。

2）、落后的教学观念

在传统英语教学中,教师是教学的主体,是绝对的权威。教师制定全部英语教学活动的目的、内容与进展情况。教师更多地关注怎样更好的向学生传递信息、知识,而忽略了学生才是学习过程的主体这一客观事实。这种主体与客体间的单一关系并不注重对学生学习方法的指导,也不注重学生对英语的经验、体验与感受。有些英语教师在课堂教学中大量使用汉语,这样学生能够更容易地听懂英语;有些教师大量地采用翻译教学法,把全部英语都译成汉语帮助学生理解,这些做法都与“中学英语教学要尽可能采用英语进行课堂教学,为学习者创造尽可能多的语言环境”这一原则背道而驰。这种教学方式致使我国中学生缺少英语语言使用环境,大大减少了对学生英语语言信息的输入量,没有给学生创造一个良好的英语语言学习环境。

3）、英语教师的自身素质不高

新的教育理念与思想、教学内容、教学方法等是要经过教师的深刻理解才能体现在教学中的。倘若教师自身的知识、认识与新课程标准所要求的还有差距,新的理念肯定是得不到很好的传授的。因此,教师是新课程标准顺利实施的最关键因素,教师自身的水平将直接决定新课程标准的实施效果。

四、改进英语课堂教学的策略

1、）树立现代的英语教学观念

历来的教学改革与创新,改革陈旧的教学观念首当其冲。改革传统的教学观念可以让英语课程改革的新理念得到具体落实。应变革单向传授知识的教学模式,要培养和鼓励学生的好奇心与求知欲。教师的任务是引导学生自主学习知识、培养能力与情感价值观等全面、健康的发展,而不是要求学生被动地学习语言知识。新课程标准要求英语教师具备全新的教学观、师生观、学生观。英语教师要具备创新精神和能力,掌握现代教育理论,以新课程的教育理念武装头脑。

2）、充分利用现代化的教学手段

使用多媒体可以增强教学的视听效果,增大教学内容量。良好的英语教学环境能大幅度提高英语课堂的教学效率。实践也证明形象化的信息更易于被学生所接受。在英语课堂教学中,充分利用多媒体教学法,可以增强教学的直观性,更好地调动学生的学习积极性。

五、促进中学生英语学习积极性的有效途径

1）、学生应明确学习目标，使激励主体意识的不断增强

对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。只有当学生明确了学习英语的目的之后，学生学习英语才有动力，也就会加倍努力。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。

2）、教师应以正确的教学理念促进学生主体地位的体现

营造轻松愉快的教学环境，传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于缴发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

3）、学生主体作用的培养

1）增强学生学习英语的信心。教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重学生的信心培养。所谓的主体参与的学习氛围是指学生有一种“我要学”的意识和“我要学”的大环境，而这种要学包括学生的学习动机、兴趣和信心等诸多因素。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。对不同层次的学生有不同的要求，让他们有能力完成自己的学习任务，使他们重新建立起信心，不让每一个学生掉队。因而在教学中，对成绩暂时落后的学生，尽量多给予肯定和鼓励“you are the best”，要让他们时常感到学习英语的成功感，增强他们的信心，激发他们的兴趣。对于表现好的同学，可以，用小礼物作为奖品送给他们，在作业批改中多用一些激励性的评语，如：“well”、“great”、“wonderful”等，这样可以增强学生学习英语的信心。

2）指导学生掌握正确的学习方法。英语是拼音文字，教师应指导学生用音、形、义结合的方法学单词、记单词。在指导学生背单词时，通常要求学生边看音标边读单词边整体写，各种感官的协调活动有助于提高记忆效果，就这样指导学生通过看、听、读、写的有机结合记忆单词。在指导学生背诵课文时，应时常要求他们，第一步：熟练掌握重点句型；第二步：根据汉语点拨理解整篇课文；第三步：分段背诵。这样就把背英语简单化了，还可以给他们进行背诵比赛。而且遗忘的规律是间隔时间越长忘记量越多，教师就应该指导学生及时复习，多加复习。当然，语言的表象背后也存在一定的规律，教师也要指导学生勤于思考，勤于总结，去主动地发现和掌握语言规律。只有让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”转化，从而主动获取知识，学生才会成为真正的学习主体。

范文三

今年10月，有幸参加十堰市组织的英语学科比教学活动。通过听课学习，接触了一些新的教育教学理念，学到一些实用的教育教学方法，大大开阔了眼界，为今后的教学工作提供了宝贵的经验和丰富的素材。

让我感触最深的普遍采用的互帮互助的“小组合作学习”方式。这种方式不仅仅是为了提高学习成绩，它更能培养学生一种团队精神，集体主义观念，正所谓众人拾柴火焰高。就我的理解我将小组合作学习归结为“六观”，同时尝试将这“六观”贯穿于我的七年级英语教学工作中，短短三周时间，感觉学生们的小组荣誉感强，完成作业能及时、按时，课上回答问题积极主动，还培养了十四名“年轻有位”的组长干部，学习中起到了很好的模范带头作用，在这次期中考试中这十四个组长都取得了较大的进步，平复了我之前的几分担忧，现与大家分享如下：

一、互动观

合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

二、目标观

在小组活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。

三、师生观

在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体认识特点出发，巧妙地运用了师生间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

四、形式观

在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

五、情境观

合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利人利己”的学习情境。

六、评价观

合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

我想如果我们能很好的将这“六观”真正坚持践行与我们的英语教学中，必将能实现学生学得快乐，教师教的轻松。