幼儿园大班春游计划教案

设计背景：

又到了“春风吹得游人醉”的季节，春游成了孩子们盼望的快乐“大餐”。以往对教师来说，组织春游是一件很好解决的事儿——定好地点，交代好要带的物品，再强调几条纪律，就可以出发了。

对照《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，我惊讶地发现：孩子们身边许多有价值、值得探究的事物往往被轻易地忽视了。就说春游吧，其中包含着丰富的可研究的内容，如：我春游过的地方；春游中的安全；春游中的环保；我们的春游计划等等。过去，这些富有价值的问题都是教师直接把答案带给幼儿，孩子们缺少亲身参与的过程，他们享用的是结果——带着老师指定的物品和叮咛，到指定的地方，吃吃东西，唱唱歌，做做游戏。虽然也很快乐，但这种“快乐”是打了折扣的！春游所涉及的诸多问题为什么不让孩子自己去发现、自己去解决呢？

本次设计的“我们的春游计划”旨在通过研究性的学习方式，充分发挥幼儿的主体性，锻炼幼儿发现问题，解决问题的能力，培养幼儿的创新精神，促进其自主化的发展。

活动目标：

1. 尝试制订春游计划。

2．懂得作出合理决定需要考虑诸多方面的因素。

3. 体验自主决策的快乐。

活动准备：

1. 东海县城区的主要景点录象（自拍）、投影仪。

2．春游计划表、小背包卡片、多种食物小贴图、记录纸、笔等。

活动过程：

一、观看录象，自主选择春游地点

1．谈话激趣：

（1）教师：“春天来了，小朋友想不想去春游啊？你曾到哪里春游过？”

（评析：这是热门话题，幼儿的兴趣一下子就被激发了。）

（2）教师：“下星期，我们班要出去春游，现在我们商量一下春游的地点。”幼儿自由讨论。

2. 观看录象

（1）教师：“你们在录象中看到了哪些地方？”（西双湖、体育场、人民广场、金牛公园。）“原来我们附近有这么多好玩的地方，那我们到底到哪儿春游呢？”

（2）出示表决表，进行统计。

教师：“你们想到哪里春游，就在哪张景点图下方打√。”统计结果——去金牛公园春游。

略

（评析：将选择权教给幼儿，充分体现了以幼儿为主体的理念，同时表决设计方法的使用对幼儿渗透了一种解决问题的民主思维。）

二、举行“小鬼辩论赛”，决定春游的方式：步行还是乘车

1．组织幼儿讨论。

教师：“大家是想步行到金牛公园还是想坐车去呢？”

2. 教师：“有人想步行去，有人想坐车，那到底怎么去呢？这样吧，我们举行一次“小鬼辩论赛”，哪一方赢了就采纳哪一方的意见，好吗？”幼儿按各自的观点自发分成红、绿两队进行辩论，教师提醒幼儿要认真倾听别人的发言。第一轮辩论：请红、绿双方分别讲讲步行去和乘车去的好处；第二轮辩论：请双方分别谈谈对方所选方式有什么不好的地方。

（评析：幼儿在辩论中所表现出的思维性和语言机智大大出乎我意料之外，如李浩小朋友主张步行，他说：“坐车不好，要是有人想小便，没法上厕所。”王明立即反驳：“走路去就能随地小便吗？再说我们是大孩子了，小便可以忍一忍的。”又如王琪赞成坐车，她说：“坐车快，坐车省力气，坐车眼睛不会吹进沙子…”话没说完，刘莉便历数起坐车的种种不是：“坐车有什么好？坐车会晕，坐车不能慢慢地欣赏路边的风景，坐车还会碰到车祸。”一时间，孩子们针锋相对，你有来言我有去语，这是难分上下！见此情形，我改变了原先采纳胜方方案的构想。）

3. 教师：“小朋友说的都有道理，这样吧，我们去的时候步行，回来的时候乘车，好吗？”（闻听此言，幼儿高呼：“耶”因为他们都认为自己赢了。）

三、讨论并选择性操作，明确合理携带春游的物品

1. 教师：“春游的时候，大家应该带哪些物品呢？”

（评析：孩子首先想到了吃，提出了各式各样的食品，而且每人想带的食品数量、品种都很多。这里暴露的问题正是以往春游的“通病”——每个孩子都带上大包的食品，走一路吃一路，到了目的地还是吃，而且容易使孩子产生错觉，似乎春游就是找个地方吃东西。因此，这个环节我想引导幼儿思考并解决这个问题。）

2. 教师：“春游时带多少食品适宜？除了食品外还可以或还

必须带那些物品？”

（评析：在老师的启发下，幼儿想到带玩具、风筝、望远镜、照相机、写生板、彩笔等。经过讨论，大家又得出了共识：吃的东西不能带太多，否则背不动，又吃不完。由于日常工作中，我们把环保教育寓一日活动的各个环节之中，许多孩子还想到了每人应带一个塑料袋装垃圾，保护环境，这让我很欣喜。）

3．教师：“老师给大家都准备了一个小背包（卡片），请你们从椅子下拿出来，到后面的展板上选择你想带的春游物品。”

4．教师：“选好后，跟旁边的小伙伴交换小背包看一看，互相检查带的物品合理不合理？如果你觉得不合理，请讲出理由。”

（评析：也许是旁观者清吧，同伴间的就检查很见成效，不合理的地方大多被指了出来。）

5. 选择几个有代表性的背包，集体评价。

（评析：在琳琅满目的物品诱惑下，一些幼儿忘记了刚才讨论的结论，忘情地选择，将小背包塞的满满的。这时，我没有去提醒他，而是将这个问题留给幼儿自己去解决。通过讨论——实践——再讨论，加深了幼儿对春游物品携带原则的把握，将外在的规划逐步内化为幼儿的在自觉行为，这符合幼儿的认知特点。）

四、用自己的方法记录春游时的具体内容，懂得合理安排活动

1. 教师：“到了金牛公园，你们想干些什么呢？”（我们走累

了，想先吃东西；放风筝；做游戏；拍照片；把美丽的景色画下来；唱歌、跳舞……）

2. 教师：“现在，请小朋友把你想先干什么后干什么记下来，记的时候要动脑筋想一想，怎样记才清楚，使别人一看就明白。”

（评析：有些幼儿能将平时学习的箭头法、表格法、标数字法用起来，也有些幼儿记录得较凌乱。）

3. 选择一些有代表性的记录纸，利用投影仪进行展示，幼儿集体评议并修正。

（评析：我们在幼儿的记录中发现，许多幼儿的活动安排过去零碎，且内容太多，因此我又从时间角度去引导幼儿讨论如何设计安排自己的春游内容更合理。）

五、活动延伸

围绕“春游”这一主线，我们将开展“春游中的安全”活动：组织幼儿讨论春游应注意哪些安全，以及相应的对策，如乘车的安全、如何过马路、走散了怎么办、遇到坏人怎么办、哪些地方不能去等，充分发掘出春游所蕴涵的教育因素，培养和锻炼幼儿多方面的能力。

六、自我评析

基础教育的四大支柱之一是学会生活，我们应该充分发挥幼儿的主体性，锻炼幼儿发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新精神，促进其自主化发展。因此，我认为组织幼儿春游时，应该把自主决策权交给幼儿，真正体现幼儿在活动中的主体地位，将春游的地点、确定出游方式、准备所需物品、计划游玩内容等权利统统交给幼儿，由他们根据自己的意愿去选择、去计划。教师不要把自己的观点强加给幼儿，做到与幼儿平等对话。例如，在选择春游地点时，我提供了西双湖、体育场、人民广场和金牛公园等城区景点，让幼儿表决决定，自主选择春游地点；举行“小鬼辩论赛”，让幼儿自行决定春游的方式——步行还是乘车，哪一方赢了就采纳哪一方的意见；通过创设情境，让幼儿进行选择性操作并讨论，明确合理携带春游的物品；让幼儿自己计划并记录春游的具体内容，如想先干什么后干什么，懂得合理安排活动等等。在活动中，孩子们的精彩表现让老师动容！这样的春游的活动，孩子们会更感兴趣！这样的快乐才是真正的快乐——没被打折扣的快乐！

其实，无论是春游，还是幼儿日常生活中的点点滴滴，只要教师做有心人，都能挖掘出其中的教育价值，开展相关的活动，使生活教育化、教育生活化。