花儿为什么这样红教学反思

参加工作以来，我从未教过八年级的课，对八年级的教材相当陌生。但是在今年xx月份的市优质课选拔赛中，我恰好抽到了八年级上的一篇事理性说明文《花儿为什么这样红》。而从抽到文本到讲课，只有48小时的准备时间，这就迫使我不得不潜心研读课文，深入钻研文本，广泛查找资料。整个备课的过程中给我以下感悟：

一、备课时不能过分依赖网上资源。由于网络的发达，我们平时备课的时候很容易到网络世界寻找我们所需要的资料，而且逐渐成为了一种习惯。在抽到《花儿为什么这样红》一文之后，我回家先读了两遍课文，之后就开始收集各种资料。经过长时间的资料搜索，我发现看起来貌似资源丰富的网络世界，其实，传统的、重复的资料占了绝大多数，而创新的、富有个性化解读的资料却寥寥可数。这就再次提醒我：在以后的备课过程中，不要动不动就上网查找资料，过分依赖网络资源，因为网络资源是鱼龙混杂，可资借鉴的资料远没有我们想象的那么丰富。

二、回归文本，读出自己的个性化感悟。语文兼具人文性和工具性，可以说，语文文本里的每一个词语都有自己的灵魂。所以，在备课的过程中，我们必须回归文本，认真阅读，读出自己对语言文字灵魂的感悟。在抽过篇目之后，我做的第一件事情就是阅读文本。但是，与后来的阅读相比，刚开始读的时候，没有能够真正深入进去，理解是肤浅的。所以，在教学设计方面一直没有新的突破。第二天中午，我又一次读的时候，忽然有种豁然开朗的感觉，因为我有了新的发现和感悟：《花儿为什么这样红》这篇文章的说明对象、说明顺序原来都可以通过品读重点语句分析出来。在分析说明对象，理清说明顺序的时候，我通过“花儿为什么这样红”这句话为什么在文中出现七次，各有什么作用这个问题，引导学生思考，明确本文的说明对象，说明的内容。而在理清说明顺序的时候，我不是泛泛地让学生回答这篇文章是由内到外、由主到次的逻辑顺序，而是让学生回归文本，认真研读，从文中的几个关键词语品析出这种逻辑关系。如，从“首先”“其次”“最后”等词语，分析出由主到次的逻辑顺序；通过分析“它”到“昆虫”“人工选择”的词语变化，分析出由内到外的逻辑顺序。其实，这篇文章的逻辑顺序还体现在从现象到本质这样一个过程中，第一段的描写属于现象，而从第二段开始的原因探究，则属于是对本质的探究，在文章中采用的是说明的表达方式。这样就可以总结出这样一个结论：有时，表达方式的变化也暗示着说明的顺序。在分析说明方法及其作用的时候，我仍然是让学生通过抓关键词语来分析的。我认为，这节课在回归文本，把语文课上成语文课这一点上做得还是比较成功的。

三、一个纠结的问题。在备课的时候，就在纠结一个问题：对于本文的说明内容应该如何处理和把握？如果分析得过多过细，那么这节课很容易成为一节生物课，化学课，物理课，但就不是语文课。如果对内容分析得少，把说明顺序、说明方法、说明文的语言作为教学重点，就会成为教研员刘萍萍老师所说的“只讲了如何写的问题，而忽视了写什么的问题”。这个问题在备课时，是我纠结的一个问题，在讲过这篇文章之后，仍然是我纠结的一个问题。它也是我讲说明文时的一个纠结的问题：对于说明文的内容讲解和说明文顺序、说明方法、语言的讲解两者的关系应该如何处理？如何能够在分析说明文内容的时候，不让大家有上物理课、化学课、生物课甚至政治课的感觉？