课堂教学的改革学校管理思考

本站小编 免费考研网/2018-01-13

课堂教学的改革学校管理思考

有机会拜读《洋思中学:“先学后教”的实战》、《东庐中学:更可贵的是讲学稿背后》、《一位“用数据说话”的校长》三篇文章,自己对课堂教学的改革、学校的管理与发展有自己的看法和理解,现记录下自己的思考,以期有助于教学管理和教育教学能力的提高。

思考一:我们应该学洋思中学、东庐中学的什么?

如果说我们定位学洋思中学的“先学后教,当堂训练”或者说是东路中学讲学稿,也许我们学到的并非实质性的东西,或者说没有学到他们的精髓所在。我认为其一是学习他们敢于进行课堂教学改革的勇气,其二是学习他们坚持不懈进行有效课堂教学的探索。

课堂教学改革是一种勇气和精神

“不甘落后、穷则思变”的进取勇气和精神是洋思经验、东庐模式形成的前提。

不论是洋思中学、东庐中学,它们的起家都是面临被撤并的厄运,他们没有怨天尤人,坐以待毙,而是痛下决心,改变现状,从一所薄弱学校发展成为一所名校,是一种精神在学校发展中起到了作用,这种精神体现在:1、敢于破旧立新的改革勇气。传统的课堂教学模式自班级授课制理论诞生以来,在人们观念和教学实践中长期占着统治地位,多少年来,多少国内外专家,多少教育强校力图革其弊端,但从力度和成效上似乎并不尽如人意,而它们却以其较差的生源、薄弱的师资做到了,并且做得很到位,做得很彻底。2、始终如一,持之以恒的意志。改革之初他们没有先进理论的指导,没有专家的引领,没有媒体的喝彩,改革的方向是否正确,改革的举措是否科学,改革成效究竟怎样,不仅他们在摸着石头过河,而且家长不理解,社会有疑问,老师甚至有抵触,但他们没有犹豫;课堂“一统就死”“一放就乱”,老师偷着多讲,消极应付,他们也没有停步;而是坚定不移,通过自上而下的示范、教研、引导甚至强制推进,实现了对传统课堂教学模式的颠覆性改革。3、吃苦耐劳,以苦为乐的心理品质。它们的课堂让我们看到的是对课堂掌控有余、应变从容、应对自如的教师和对学习生龙活虎、精神饱满、全身心投入的学生。他们没有应为需要投入大量的精力而感到劳累,更没有应为付出太多了而怨天尤人。而是以苦为乐,甘于奉献,这是一种可贵的教师品质。

“优化课堂、提高效率”的探索精神

他们都在有效课堂方面进行了探索,摸索出了一套可借鉴的模式。表现在以下几个方面:1、好的课堂教学的预设是保证有效课堂的前提。他们的集体备课关注的是实质,而不是形式。洋思中学的每周初,备课组组长带领同年级中执教相同科目的教师集体备课。教师们考虑得最多的一个问题是:如何引导学生自学最有效?大家共同研究下周各课时的教学方案时,主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外,学生自学时可能会遇到哪些疑难问题,设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题,如何引导学生解决这些问题,等等。可以说,教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。东庐中学的备课的具体过程:寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。寒暑假备课,教师个人先了解学生,疏通教材,从纵横两方面把握知识体系。主备教师备课是教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人,主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将讲学稿草稿交备课组长审核。备课组备课是组长初审讲学稿后至少提前两天将草稿发给全体组员,由备课组长召集组员集体审稿,提出修改意见,主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查。课前备课是上课前一天将讲学稿发至学生手中,任课教师对讲学稿再进行阅读理解和补充。上课前,教师必须视情况抽查并批改部分讲学稿,了解学情。课后备课是第二天师生共用讲学稿实施课堂教学,课后教师在讲学稿的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集中备课时小组交流,学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得。陶行知先生曾说:“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此,教师在考虑教学内容、教学策略的时候,以学生为本,以学生的学为本,做到了“从教师走向学生”。2、优化教学过程。其实,“教”也是有讲究的。教什么?怎样教?学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲、精讲,只作点拨性的引导——这是洋思总结出来的教学策略。洋思的课堂,教师绝不就题讲题,或只告诉答案,而是引导学生寻找规律,真正让学生知其所以然,引导学生预防运用时可能出现的问题。教的方式,都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了,教师肯定;讲得不完整、达不到深度的,教师补充;讲错了的,教师更正。洋思人认为,课堂教学的全过程,应是引导学生自学的过程。但是,其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师要从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,最终真正成为课堂学习的主人。同时,洋思中学的课堂,学生课上感到特别紧张——注意力高度集中,一点都不松懈;课后感到特别快乐——学得快、学得好,有一种成就感。课堂上只有让学生真正紧张了,教师的教才会高效,学生的学才会高效。由此,紧张成了课堂教学高效的标志。东庐中学使用讲学稿教学做到“四精四必”。精选,指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题,落实在集体备课上。精讲,指学生可自学的不讲,让学生自己理解的问题可不讲,不要满堂灌,落实在启发解惑上。精练,指课上多练,集体训练,人人动脑,人人动手,落实在以练助讲的课堂教学上。精批,指通过精批发现学生共性的错误,及时弥补教学中的不足,落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。“四必”——有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量,以“必”来调控负担,贵在“精”字,重在“必”字,功在课外,利在课内。而且教师必须优选教学方案,优化教学手段,在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫,在能提高学生能力的支撑点上下功夫,在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫;教师减少课堂语言密度,少讲、少问、少板书,增加知识与思维密度,精讲教学重点,根据教材内容,灵活使用教学手段,做到寓教于趣、寓教于乐、寓教于情,使学生始终处于学习的积极状态;教师要激励、唤醒学生的主体意识,变“要我学”为“我要学”,通过平等、民主的师生交往,了解学生的知识需要与情感渴求。这就是最优化的课堂教学,也是有效课堂的保证。

思考二:学生的幸福成长靠学校来创造适宜的土壤

学校提出了让学生幸福成长的办学思想。怎么幸福成长是十五中每位教师思考的问题。那么学校应该办成什么样的学校?老师应该成为什么样的老师?如何设置课程?等等,都是摆在我们面前的问题。xx校长的研究成果在一定程度上有助于帮助我们解决困惑。

xx校长综合各类人员对理想学校的描述,认为以下几点是各类人员关注的重点:

课程:适合学生发展,可以选择;

课堂:师生互动,学生喜欢,学习氛围好;

学生:有自主、自由发展的空间;

教师:素质高,幸福、愉悦;

校长:专家型,高瞻远瞩,办学理念先进;

文化:积极向上,制度人性化,校风校纪好;

环境:校园优美整洁,办公和教室环境好;

条件:设施完备,充足。

最关键的是发展教师

教师的幸福在哪里?就在“高效课堂”里,就在“学生的喜欢”里,就在“自己的发展”里。教师的幸福感源于自身素质的不断提升,学生和家长同样渴望有高素质的教师。发展成为每个教师的内心需求。

学生喜欢的教师才是好教师

教师最大的成就感,是来自学生的认可。学生喜欢老师了,也就会喜欢老师执教的学科。学生喜欢尊重他们,用平等的眼光看待他们,不讽刺挖苦他们,不体罚或变相体罚他们,教学方法独到、新颖,有渊博的知识,能虚心听取他们的意见,不拖堂,布置作业适当,不随便找家长来学校的老师。

适合学生的课程才是好课程

学生们把“丰富多彩的学生活动”、“丰富的、学生喜爱的、可供选择的课程内容”排在了调研的第二位和第三位。原因在于:这些活动让每一个在校园里的学生,感受到了童年和少年时的快乐。学生们是多么渴望老师把“枯燥的课程进行整合”,“把课程变成感兴趣的内容”。因此,开发课程,构建适合学生的、可供选择的课程,就成了建设理想学校、打造高效愉悦课堂、实施素质教育的必然之举。总而言之一句话:适合学生的,就是最好的。

xx校长的结论是否适合每一所学校,其答案每位教育工作者都清楚。我们需要做到的是:一是要认真深入学生中做调研,了解学生的真实想法和需求,按学生的要求、按科学的规律发展自己的学校,设置自己的课程,培训自己的老师,使之具有自己的特色,为学生的幸福成长提供可能;二是要真正转变观念,跟上时代的步伐,如果办学思想停留在口头上,那么幸福成长也只能是句空话。王校长提出的走班制就是要打造一个让学生幸福成长的土壤。如何走班才能教师幸福,学生幸福,家长喜欢?是每位十五中人应该深思的问题。我们思考的角度不是走班制实施有多大的困难,而是怎么走班才是理想,科学的,哪些问题是我们值得提前思考的,关注的,避免的。我们将要通过走班制的尝试去为学生的幸福成长创造条件。

我们学习课堂教学改革的精髓,抓住课改的实质,搭建学生幸福成长的平台,真正实现学生的健康幸福成长将是我们最大的目标。


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