关于语文教学工作的思考

一、明确基本概念

义务教育语文新《课标》在“课程性质和地位”中明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，课程的四个基本理念第一个就是全面提高学生的语文素养。

1.什么是素养？

《辞海》中的解释是：经常修习涵养。这就是说语文教学的着眼点在于人的精神世界，是要把语文内化到人的身心与品质之中，成为一种素质修养，影响整个人生。

2.语文素养的内涵？

新《课标》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。

综合起来看，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。它是语文新《课标》中的一个核心概念。

3.怎样理解“全面提高学生语文素养”？

“全面”提高语文素养应该包括两个层面： 一是面向全体，落实到全体学生身上；二是全面提高，针对每一个个体而言。

全面提高学生语文素养，不仅是指语文教育要使学生有较强的识字、阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为使学生有较强的综合运用语文能力——在生活中学习运用语文的能力，解决实际问题的能力，以及不断更新知识的能力；还要使学生形成良好的意志品格、健康的个性、正确的情感、态度、价值观等。

二、牢记一个观点

身为语文教师，我们要时刻牢记：语文教师的素质直接影响学生的语文素养。

作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼•罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”只有这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余。

语文教师要有良好的思想品德修养，要有高尚的政治情操。如果教师缺少这方面的素质，在讲课过程中不能感染学生，就达不到动之以情的教育效果，就唤不起学生对语文的喜爱之情。语文教师要身教言传，以自己的行动感动学生。语文教师还要有相当的文史知识和文学修养。语文涉及古今中外的文学名著，诗歌、散文、小说、童话等各种体裁都有，如果教师缺少一定的文史知识，就很难把课讲好，很难让学生信服。

记住：德才兼备、学识渊博的语文教师对学生的影响可能会伴随其一生！

三、落实两个基本点

两个基本点指基础知识、基本能力。双基扎实，是我们的特色和优势，不管教育改革到哪一天，形势发展成什么样，这一点都要坚持。

（一） 扎扎实实搞好基础知识的教学，注重语言的积累

对语言的积累，教师一定要高度重视。我们说语文教学要培养学生的听说读写等方面的能力，这些能力不是一蹴而就的，而是在以语言文字为载体的各种材料中积累的，在听说读写的言语实践中不断丰富，转化而形成的。

语文是学习一切知识的基础，而丰富语言的积累是提高学生语文素养的基础。如何引导学生去领略和积累，激发起他们学习语文的积极性，提高学生语文的素养，是当前语文教学中应着重研究和实践的问题。具体建议：

1.注意课内与课外相结合，丰富学生的语言积累

（1）重视对课内典范语言的积累。

课文是个例子，能成为例子的语言内容我们认为是典范语言。熟读和内化典范语言是完成语言积累的捷径。在课内要通过朗读、诵读、赏读、熟读、背诵，使学生对课文的语言达到“滚瓜烂熟”，能自然而然地把别人的语言内化为自己的语言。那些具有悠久人文价值和审美价值的杰出诗文，伴随着生活阅历的渐趋丰富将转化为一笔不可估量的精神财富。

（2）指导学生进行大量的课外阅读。

语言积累首先是一个量的积累，单靠课文典范语言的学习是不够的。《课标》中明确提出了课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。因此，在教学中我们对这些内容和要求必须切实地完成。

2.注意听和说的结合，在语言训练中培养学生语感

“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。我们在教学中要积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听的习惯，只有经常练习，学生的语感能力才会不断提高。

3.注意读和写的结合，在表达中提高学生的语感

阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。另外，“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。”生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。学生生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，写作表达，将语言材料内化为自己的言语，将是积累和丰富语感的重要途径。

（二）扎扎实实搞好基本技能的培养，注重语言的实践

新《课标》明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们要通过大量的语文实践如阅读和写作等让学生掌握运用语言的规律。具体建议如下：

1.阅读教学实践

课堂上，我们要千方百计激发学生的阅读兴趣，让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。让学生在“问题驱动”下,“主动介入”,获得由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌一些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑。课下，我们要引导学生制定阅读计划，定期交流阅读心得，共同探究疑问。教师自己要多读书，还可以与学生交流，向学生推荐，培养学生有选择的持久的阅读习惯，使之爱阅读善阅读，从而丰富阅读能力。

2.写作教学实践

课堂上，写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，教师必须通过“教”，达到最终的“不教”。

如何教，主要就是要培养学生的作文思维。大多数学生总感觉自己的生活单调、枯燥，没有素材可供写作。出现这种感觉，原因是多方面的，但一般都是主观原因，决不能归咎于我们的生活。生活中并不是没有素材可供写作，而是我们的写作欲望未能激发，写作热情未能调动。

我认为，体悟是作文思维的好方法。体悟就是教会学生体察审视感悟自己的内心，捕捉感受，梳理思想。这感受和思想，来自两方面，一是学生自己亲身的直接的体验、感受、感想、感悟等，二是通过与周围人的交流或者通过阅读获得的他人的间接的体验、感受、感想、感悟等。

课下练笔是一种非常重要的写作实践。让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，把自己的所见、所闻、所思、所感，用各种形式的练笔方式记录下来，以培养和开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

四、准确定位学段目标与内容

《义务教育阶段语文课程标准》明确规定了四个阶段的课程目标与内容，在教学过程中要根据所教学段，明确具体目标与内容。下面，以识字、写字教学为例，来说明具体教学策略。

1.识字教学。整个小学阶段是六年，在这六年中，《课标》要求学生能够识记生字的数量是3000个，而在这3000个字有1600～1800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。课程专家们之所以要安排这么大的识字量，是想为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对于我们低年级老师来说，首要摆在我们面前的问题就是：面对教材中的大识字量，如何提高学生的识字效率？给大家提四点建议：第一，识字备课要细致，识字教学时间要充足；第二，归类识字是提高课堂识字效率的途径之一；第三，识字指导要有轻重之分；第四，语境识字便于加强巩固记忆。

2.写字教学。在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范；第三个方面就是写字的习惯怎么样。在近几年对学生的语文测试和平时作业中发现，书写问题依旧是学生暴露出来的严重问题之一。学生的写字姿势、握笔姿势不正确；从卷面反映出，错别字现象严重、字体书写不工整、卷面不整洁等等。对此，我的建议是“三当堂一保证”。“三当堂”指当堂指导、当堂书写、当堂反馈；“一保证”指保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间。

在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔占在田字格的什么位置……都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。

总之，识字写字是1—2年级的教学重点，“重点不重，后患无穷”，对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。

五、发挥我校九年一贯制的优势

我们的优势在于：小学打基础，初中提质量。

小学低年级语文教学，应在以下几个方面着力：

1．注重激发学生学习语文的兴趣。要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。要实现这些，前提是尊重学生，与学生共成长。

2．培养学生学习语文的习惯。对学生学习习惯的培养要从入学开始进行严格训练，一丝不苟。要指导学生养成正确的写字习惯，充分重视读书、讲普通话等良好习惯的养成。

3．识字、写字教学。识字要依托汉语拼音，通过识字、写字逐步培养学生独立的识字能力。特别提示一点：在一年级开始学习拼音的重要阶段一定要落实好，我们可以适当延长学习拼音的时间，包括拼音书写的规范性、标调的正确位置等，避免吃夹生饭，造成日后不可纠正的后果。另外，一定要着重抓好写字训练，每一课时都应有3—5分钟时间让学生踏踏实实写字，循序渐进地让学生书写水平得到提高。

４．抓好朗读训练。让学生把课文读正确，要舍得花时间，并持之以恒。在阅读教学中，积极引导学生自读课文，培养学生语感和节奏感。让大面积学生尽可能多读，以读代讲。要给够时间让学生反复朗读课文。鼓励学生及早开始课外阅读。在不留书面作业的情况下，要给学生留读书、背书的家庭作业。教师要坚持“多认少写、认写分开、加强写字、尽早阅读”的新课程理念不动摇。

５．训练学生写作。让写作成为学生生活的需要，实现“我有话了，很想告诉别人，很想记下来”的良好状态。注意引导学生做生活的有心人。在适当时候引导孩子写话，越早越好。因材施教，抓好基础不太好的学生的个别辅导，多激励，增强信心。

六、对我校语文教师的几点建议

（一）语文教学要删繁就简，返璞归真

教学中，我们“把课文教肿了”，教师教得辛辛苦苦，课时不少但仍觉得紧张，效果仍不理想。对此，我认为，语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，提倡简简单单教语文。简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法……我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。

1.教学内容要精

语文不同于其他学科，特别是不同于理科。如数学，课程内容=教材内容=教学内容，而语文课程内容>教材内容>教学内容。

课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据什么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法等。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。

记住：找准教学内容的重点，是个性化教学的前提。

2．教学环节要简

教学时，我们要下决心改变繁琐的、面面俱到地分析课文内容或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，应该依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。

具体到一篇课文的教学来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的……）；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点并以问题整合的形式引导学生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法）；回归整体，对课文赏读或积累语言或体现写法迁移的小练笔。

环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。

3．教学方法、策略要活

在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如：

精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。如对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。

略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心记；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，就是要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，是指教师要因文而异，因生而异，以学定教。教师要努力找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。

（二）语文教学要课外读写同步跟进

结合我校实施的“读写演”一体化工程，切实将学生的课外阅读、写字写作及演讲表达作为重点工作来抓，扎扎实实落实到位，对学生而言，这将是受益一生的事情，也是我们语文老师的职责所在。

关于阅读，建议老师们多做一些图书推荐、阅读指导、展示交流的工作。可以不定期地开设“课外阅读指导课”，或推介读物，或进行阅读指导（怎样读书看报看杂志，怎样作摘记，怎样写心得……），或进行展示交流，召开“班级读书会”等。

关于写字，建议从小学一年级开始，从握笔姿势、坐姿等细节入手，要求学生一笔一划，掌握书写规律，力求好的效果。写作教学则需贯穿始终。

关于演讲，教学中，多组织语文教学活动，如讲故事比赛、课前三分钟演讲、语文课上的复述故事情节、分角色朗读等等，都是提高学生语言表达能力的好办法。

（三）提高课堂效率是当务之急

先来看看现在的语文课堂教学，我觉得存在这样的一些现象：有的课堂任由学生自主，课堂气氛太活跃，语文课成了表演课；有的依然是老师唱独角戏，课堂气氛太沉闷，难以跳出传统教学的圈子；有的脚步过快学生难以接受；有的拓展过度，语文课成了资料课；有的一味强调直观，多媒体辅助教学变成观看课、欣赏课……这些显然都不是高效率的课堂。那我们怎样向课堂45分钟要效率呢？可以从以下几个方面入手：

1.课前教师备课要到位，布置学生提前做好预习工作；

2.通过文本的学习形成学生个人的语言技能，力争一课一得；

3.加强习惯培养和方法训练，提高学生自主学习的能力；

4.适当利用多媒体开展语文教学，加大课堂容量；

5.丰富课堂内容，听说读写全面落实，学生永远是课堂的主角。

结束语

人民教育出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦先生就全面提高学生的语文素养，提出了“八个一”。

1．有一定的识字量和词汇量。2011版新课标指出“低年级学生认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”，崔峦先生认为这是保底要求，最低要求，认识1600个字是在扫盲阶段，认识2000左右的常用汉字才能做到读书基本无障碍。学生识字要提高速度，写字要提高质量，因为我们的孩子有得天独厚的语言文字环境，他们满眼看到的都是汉字，耳朵听到的都是中文，要鼓励学生在生活中自主识字。

2．能写一手好字。作为一名中国人，每个人都必须能写一手端正、规范、美观的汉字。

3．能读一篇好文章。低年级的阅读教学不应该像中高年级那样去分析，理解少量的重点词句。朗读指导的重点不在有感情，而在于读正确、读通顺，进而能够熟读成诵，积累运用，还要教给学生从文本中提取简单信息的方法。

4．会写一篇好习作。低年级学生从写一句话做起，可以画图，可以用拼音，也可以图文并用，鼓励孩子们一天写一句，坚持下去，写自己参与的、看到的、听到的、想象的等等，逐渐地提高，可以写看图写话、续写、仿写、创编儿童诗、写简单日记等。

5．有一副好口才。我们教师要培养学生敢说、敢问、敢评价的能力，只要孩子张口说，我们就要多鼓励，还要注意让学生养成良好的口语交际的好习惯。

6．养成一种好习惯。即读书看报的好习惯，让孩子好读书，读好书，读整本书，对于低年级学生来说，首先要让孩子们喜欢读书，可以读图画书、绘本、文学经典等等。要让孩子爱读书，我们教师也要爱读书，可以给学生读故事，学生都喜欢听故事，进而会喜欢语文老师，喜欢上语文课。

7．有一颗好脑袋。作为一名语文老师，怎样才能让孩子们越学越聪明？一定要激活孩子的想象力，除了鼓励学生写想象中的事物以外，要鼓励学生读文字、诗歌想画面，鼓励他们边观察你想象，关注文章的留白，敢于谈自己的阅读感受，由“敢”慢慢地发展到“能”，培养学生的思维发展，这样学生才能有创新能力。

8．有一颗博爱的心。从小播下一颗爱的种子，真、善、美的种子。

低年级做到“八个一”，从基础开始培养，这就是比较全面的语文启蒙教育，就是在为孩子的语文学习和一辈子的做人奠基。