如何使口译教学在有限的课时内取得令人满意的教学效果？笔者根据个人在新东方的口译教学实践，就口译过程的五个步骤，总结了学生在每个步骤中常见的问题和困难，以此给口译教师做出参考，方便教师针对学生的具体问题调整并改善口译的课堂技能训练。

　　口译考试考核学生英汉双语的转换能力，学生需要有很强的中英文语言基本功，即指能相当熟练地掌握和运用中英文两种语言。具体而言，口译者的听力、理解、句子组织和口头表达能力都要达到相当高的水准。口译的过程具体来讲，是通过听音获得原语的信息，经过思维对获得的信息进行理解，依靠适当的记录协助记忆，再对信息进行加工和重组，最后用目标语输出。

　　这样分析下来，口译的过程可以具体分解为信息的接收（Receiving）、解码（Decoding）、记录（Recording）、编码（Encoding）和表达（Expressing）五个步骤：

　　接收（Receiving）：来源：www.examda.com

　　When Ear Meets English

　　口译者对信息的接收即为听入（Listening）。学生的通常情况是：若听入为汉语，除了一些古文和专业词汇之外，听入一般不会发生困难。若听入为英语，因为是非母语表达信息，接收便构成一道难关，学生往往会发生“少听入”或者“未听入”、甚至会“误听入”。来源：www.examda.com

　　这也是口译考试未能合格者普遍反映出的问题。两篇英汉译一上来就给了一个“下马威”。英语听入具有强烈的瞬间性，理解和把握有一定长度的语段需要有丰厚的英语功底。很多考生听完后不知文章所云，甚至还闹出不少笑话。在历年的口译考试中，很多考生误把Tibet听成tobacco，把Lincoln听成Clinton，可想而知，译出的内容与原语的意思相去甚远。如果在第一步Receiving处便了栽跟头，后面几步就无从下手了。

　　在实际教学过程中笔者也发现学生存在这种情况：对学生造成障碍的未必是陌生艰深的词汇，一些简单的单词和搭配却也常常发生误听。比如：
　　1） Lettuce prices were pushing $3 a head, the highest in 25 years.（莴苣的价格涨到了三美元一株，达到二十五年来的最高价格）。学生因为对连读的a head和单词ahead不能区别，而误听成Lettuce prices were pushing $3 ahead。

　　2） Words fall short when we attempt to describe our love and appreciation for them.划线部分意思为“言语不足以表达”。而很多学生听成words for short，主观臆断为“简单来讲”。来源：www.examda.com

　　Passive and Active Receiving

　　Receiving有Passive和Active之分。Passive Receiving表现为孤立地听入单词和句子，很多学生的听入都为passive receiving，他们的注意力过分集中在听入信息的语言形式上，往往造成无形中放大了生词，一段录音中往往总是有一些词对学生来说是陌生的，许多考生就卡住了，没有跳过去听完全文，而是继续停留在这个词上思索良久，等回过深来，发现遗漏了很多内容。

　　Active Receiving表现为听入时十分注意信息的整体意义，这是学生应当采取的听入方法。学生在听英语时，要对言者的话语作整体理解，而不强调对某个词的深入了解。当然这并不是说不要去听懂单词，而是万一个别单词听不懂，不要老想着这个单词，造成生词放大；另一方面，这样做也避免接收到的都是一个个孤立的单词，应该听入的是原语的陈述思路和语意群。口译是两种语言中意义的切换，而不是词和词的对应转换。

　　口译技能教学中都有听入技巧的训练，学生一开始难免陷入听单词的模式，教师应该及早提出这一点，在教学过程中强调听意义的重要性。让学生明白口译的听入与笔试听力中的spot dictation的听入方式不同，帮助学生脱离原语的外壳，站在更高的位置综合地听入信息。