笔头表达能力 即写作 用书面语言表达个人的思想
主要指 应用文写作训练 和其他综合形式的写作训练
48 语言交际能力 指运用语言进行交际的能力，包括语言交际活动 也包括 费语言交际活动
概念源于 交际能力理论
由 美国 语言学家 海姆斯 针对乔姆斯基的语言能力理论提出
交际能力理论 合语法性 心理可行性 社会文化得体性 实际出现概率
四个方面的能力 语法能力（基本能力）
社会语言能力（核心能力）
语篇能力（也称 话语能力）
策略能力（也称 应变能力）
交际能力一般是指 母语交际能力 或 特定文化的交际能力
跨文化交际能力 在其构成上与特定的文化交际能力有不可忽视的差异 这是由跨文化交际的本质决定的
第二语言教学和外语教学 不能简单地把目的语的交际能力 等同于 跨文化交际能力
49 有学者 根据交际能力理论 把汉语交际能力具体分三方面：汉语语言系统能力 汉语得体表达能力 汉语文化适应能力
50 语言交际能力：语言知识——语言技能——语言交际能力
51 我们所说的语言交际能力 从 知识 和 使用 两方面来理解
52 语言交际能力 遵循的原则 语法原则，交际原则，文化原则，综合原则
对外汉语教材建设 是学科建设的重要内容
53 20世纪50——70年代
1958 邓懿 主编 《汉语教科书》 商务印书馆 新中国成立以后第一部证书出版的对外汉语教材 以语法为纲
70年代 《基础汉语》《汉语课本》 突出 句型教学 的特点
20世纪80、90——21世纪初的
1981 刘珣 《实用汉语课本》商务印书馆 第一部专供外国使用的基础汉语教材。 以 句型功能结构 相结合的教材编写原则
最早吸收了功能法的长处 ，探索了 结构功能和 情景相结合的编写路子
1986 鲁健骥 《初级汉语课本》与之平行的《阅读理解》《听力练习》《汉字读写课本》
我国最早编写的对外汉语 系列教材
《听力练习》是我国最早编写的真正具有专项技能特色的汉语听力教材之一
54 第二语言教材的基本属性： 工具性 系统性 规范性 实践性 国际性
第二语言教材的编写原则： 科学性 趣味性 针对性 实用性
55 第二语言教材的基本功能：
教学功能 “用之于教学”是最基本最重要的功能
对学习者来说 教材的教学功能就是教材的学习功能
课内外媒介功能 教材 是 “媒介”
文化交流功能 根本目的是为了提高学习者的目的语交际能力
激发学习兴趣的功能
促进学科建设的功能
56 常见的集中教材分类角度：教学类型 课程类型 教学对象 教学法原则 水平等级
跟教材关系最为密切的是 课程
57 课程设置可分：技能类课程 知识类课程
一般技能 语言知识课
特殊技能 文化知识课
综合技能训练 精读类 读写、听说类
58 语言技能类教材：
专项技能训练 口语 听力 阅读 写作 翻译 类
语言知识类教材 汉语语音 语汇 语法 文字 汉语概论 古代汉语 汉语书面语
文化知识类教材 中国历史 哲学文学艺术 国情介绍
特殊用途语言教材 商贸汉语 医用汉语 旅游汉语 外交汉语 工程汉语 科技汉语
59 教材评估 就是 根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失优劣高下 进行评价和估量
60 教材评估一般分为：印象性评估（直觉的经验性的评估）
系统性评估
61 评估标准的制定 是教材评估的关键环节
62 汉语作为第二语言的习得研究起始于20世纪80年代
学者更为关注 学习者的语言系统 learner language system
63 第二语言习得研究的最终目的 按照Eills的观点 是 描写和解释学习者的语言能力和交际能力
64 第二语言（Eills的观点）是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的 从时间顺序上来说 学习者首先接触和掌握的是他的母语
母语通常被成为第一语言
第二语言 有两个相关概念 bilingual multilingual
65 第二语言习得 是指 学习者在目的语国家学习目的语
汉语为非母语的学习者在本国学习汉语 ，是汉语作为 外语 来学习的
华裔学习汉语 不能称作外语
66 习得 acquisition 类似儿童习得母语的方式 下意识 或 无意识的
自然状态下 下意识地 非正式地 即 picking up
学习 learning 有意识地 正式地 学习 获得的是一种 元语言知识 metalanguage konwledge
67 自然环境的 SLA (naturalistic SLA) 与 教学环境的SLA （instructde SLA）
自然环境中进行的 语言习得 教学环境中进行的语言习得
1 直接通过正式的课堂教学
2 通过某些特定的环境间接地促进课堂的自然习得
68 语言能力 competence 语言表达 performance
按Chomsky观点 交际双方内在语法规则的 交际双方在语言的理解与生
心理表征构成的，即是说 成过程中对其内在语法的运用
反映交际双方语言知识的
心理语法
是 潜在的 implicit 不是
明晰的 explicit
69 鲁健骥 1984 首次引进 偏误分析 中介语 概念
70 语言习得的环境因素：学习者所处的；社会文化环境； 言语输入获得的环境（探讨最多） ；教学环境
71 儿向语言 motherese /caretaker talk 教师语言 teacher talk 本质上都是一种互交式的言语输入环境
72 中介语理论 心理学基础 认知心理学 语言学基础 功能语法学
观点： 以目的语为参照的“过渡”观点 Corder和Nemser
把中介语看成 自主的语言系统 ——塞林格selinker
共时于历时的观点 中介语指的是 中介语的连续统 the interlanguage continuum
认知的观点 心灵学派
可变能力的观点 variable competence
73 鲁健骥 从发生学角度 定义：首先 中介语 也是语言 ，具有人类语言所有的一般的特征和功能；其次，它是有系统的，即由语音，词汇，语法，构成的规则的系统；第三，它是由于学习者对目的语所作的不正确的归纳和推理而产生的。
这个定义揭示了中介语的最基本的特征
中介语 是第二语言学习者特头的一种 “目的语系统”
74对比分析，心理学基础：行为主义心理学
语言学基础：结构主义语言学
与对比分析 密切相关的 是 母语迁移问题
75 中介语的根源 学习者得母语系统 及 目的语系统 是两个重要来源
另一个：目的语规则的泛华过程 selinker 提出
母语的迁移 并不是将其母语特征迁移到目的语系统中，而是迁移到学习者的中介语系统中
76 鲁健骥 1984 《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》标志着 汉语作为第二语言习得研究的开始 （首次引进中介语和偏误分析概念）
鲁健骥 1987 《外国人学习汉语的词语偏误分析》 偏误分析系列的第二篇文章
77 泰国学生在声调上的偏误主要是 调域的偏误
78 鲁健骥 还提到 由于教学训练不够或训练不得法造成的偏误现象 主要表现在：汉语重音和语调的偏误
79 鲁健骥 将学习者在汉语语法表层结构的偏误分成：遗漏，误加，误代，错序
80 鲁健骥，吕文华 《外国人学习汉语的语用失误》分：
语言——语用失误 思维方式习惯观察事物的角度范围的差异造成
社交——语用失误 交际行为不符合目的语文化心理以及社会习惯
由于不同民族文化背景和社会习惯造成的
81 田善继 非对比性偏误：无法通过两种语言的对比来推测和证实的偏误
分为：替代，类推，简化，回避，诱发
82 最为系统和详尽的介绍偏误分析的文章：李大忠 1996 《外国人学汉语语法偏误分析》
83 习得过程的描写研究 目的 是 通过习得过程的描写来揭示潜藏在背后的习得机制
84 对外汉语教学界 的文化研究讨论三种观点：
文化对比的观点 Lado 1957 《跨文化的语言学》提出
目的语文化内涵或目的语本身包含的文化因素揭示的观点
目的语的交际与文化功能分析的观点
85 王建勤 提出 中介文化行为：第二语言学习者特有的一种文化行为系统
产生的第一个心理过程 即 母语文化的迁移过程
第二个 理解目的语文化的“过滤”过程
第三个 目的语文化的泛华过程
第四个 目的语文化的适应过程
86 从语言类型学角度来说 汉语 被称作 主题突出 的语言（topic-prominent）
87 几年来，加入到汉语作为第二语言习得研究中来的学科:实验语音学，认知心理学
88 朱川 1997 《外国学生汉语语音学习对策》 第一部全面描写学习者汉语语音习得过程的专著
89 语言测试 阶段
一 传统时期或前科学时期 20世纪初到50初
方法：作文 口试 翻译
二 心理测量——结构主义时期 或科学时期 20世纪50末，60初到70
语言学基础：结构主义语言学
心理学基础：行为主义心理学 以及 心理测量学的原则和方法
标志性的转折点：Robert Lado 1961 出版《语言测试—外语测验的开发与使用》
三 心理语言学和社会语言学时期 或 后现代时期 20世纪70至80初
语言学基础：社会语言学
测验方法：从分立式转向 综合式 如 完形填空 cloze test
假说： 一元能力假说
四 交际语言测试时期20世纪80初至今
直接成果 1982 美国外语教学委员会 制定水平大纲
90 中国考试的故乡 西周时期 开始用考试来选拔人才
1984 北京语言大学 开始研制 汉语水平考试HSK
基础 初中等 高等 共11级
汉语水平考试 我国最具权威的汉语作为第二语言的国家级标准化考试
