教师应成为多元文化交融的组织者和参与者；
教师应成为新文化的创造者。
3、    教师的人格形象
概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。
教师的人格形象是是学生亲近或疏远教师的首要因素。
理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。
第二节    学生
一、    学生的本质特点★★★
（一）    以系统学习间接经验为主
学生认识对象：概括化的经验体系，以书本知识的形式体现出来
原因：教学活动的任务；学习时间有限；可缩短不成熟期，今后顺利发展
（二）    学生是具有主体性的人
学生在教学中的主观能动性：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性。
（三）    具有明显的发展特征
学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展，更表现在心理的发展上；不仅表现在发展的速度上，而且表现在发展的广度、深度上。
二、    学生的地位★★
（一）    学生的社会地位——学生作为社会成员应有的主体地位
（二）    学生在教育过程中的地位
在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。
                   需要教师的指导       知识学习必须经过学生的主动吸收、转化；尊重学生身心发展规律
三、    学生的发展★★★
（一）    学生发展的含义
指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果。
是内外部因素综合作用的结果：
外部：可控与不可控的
内部：学生身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾是根本动力
（二）    学生发展的一般规律
1、    顺序性和阶段性
学生个体的身心发展有一定的顺序，即由高到低、由量变到质变的过程。
而且，具有年龄特征，即在发展的不同年龄阶段身心发展的一般的典型的特征。
要求教育工作循序渐进，考虑各阶段教育的衔接。
2、    稳定性和可变性
处于一定社会环境的教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度大体相同。
在不同环境和教育条件中，同一年龄的儿童身心发展水平又有差异。
要求教育内容、方法保持相对稳定，同时据时代特征、文化特点，不断革新教学内容、方法。
3、    不均衡性
不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。
教师要把握发展的关键期，不失时机，使学生获得最佳发展。
4、    个别差异性
同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异；在相同方面的发展速度和水平也有差异。
要求教师有的放矢、因材施教。
5、    整体性
学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。
教学要着眼于学生整体性，做到认知与非认知因素，科学与艺术等各方面的统一。
（三）    中小学生发展的时代特点
1、    生理期提前
表现在身高和体重有明显的增加；性发育成熟以及由此引起的第二性征的出现有明显提前。
教育者要及时开展青春期教育。
2、    思维活跃，但学习兴趣不高
青少年的认识发展具有丰富的刺激因素和时空条件，学生成为多种文化资源的占有者。但中小学生对学校中的课程普遍不欢迎。
对教育提出了挑战。
3、    价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观
要求学校、家庭、社会加强科学的人生观、价值观、义利观的教育，加强德育。
4、    自我意识增强，具有一定社会交往能力
教师应保护自我意识，充分发挥自我意识在学习自觉性、主动性、创造性以及生活中的作用。
5、    心理问题增多
必须了解和研究学生的心理特点，全面关心学生的成长，及时化解心理矛盾，引导他们学会自我调节；教师还必须提高自我的心理素质。
第三节    师生关系
一、    师生关系在教育中的作用★
（一）    良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件————对教育
（二）    师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标————对师生本身
（三）    师生关系是校园文化的重要内容—————————————对学校
二、    师生关系的类型★★★
（一）    以年轻一代成长为目标的社会关系（背景关系）——是规定性的
1、    代际关系，反映人类的经验及其发展与个体经验及其发展的关系
2、    政治关系，国家、集体、个人关系在教育中的反映
3、    授受关系，人类历史文化与文化显示关系的直接反映
4、    道德关系，人类现实利益在教育教学中的反映
5、    法律关系，现代社会人们之间的责、权关系的具体体现
（二）    以直接促进学生发展为目的的教育关系（主体  基本关系）——是形成性的
1、    从教育过程的主体作用来说，教育与被教育的关系
2、    从教育作为一种组织来说，组织与被组织的关系
3、    从教育活动的展开来说，平等的交往关系和对话关系
（三）    以维持和发展教育关系为目的的心理关系（基础和深化）
实质是师生个体之间的情感是否融洽，个性是否冲突，人际关系是否和谐等。
三、    理想师生关系的建立★★
（一）    影响师生关系的因素
教师方面：态度；领导方式；智慧；人格因素
学生方面：学生对教师的认识
（二）    理想师生关系的特征
尊师爱生，相互配合；
民主平等，和谐亲密；
共享共创，教学相长
（三）    良好师生关系构建的基本策略（对教师来说）
了解和研究学生；
树立正确的学生观；
热爱、尊重学生，公平对待学生；
主动与学生沟通，善于与学生交往；
努力提高自我修养，健全人格。
由于此部分较容易理解，只列出提纲帮助大家抓要点。就不再过多阐述。
复习建议：这一章是重点，也是教育学中比较简单的知识，因为离我们现实很近。在学习本章时，除抓住重点学习外，还应了解教育现状，与现实相结合，如新课程改革的实施对于师生角色、关系等的影响，要扩展知识面。而且，现代教育正提倡“学生为本”的教育理念，而我国在此方面存在的误区又比较多，忽视了学生的发展，因此，学习本章要在理解基本内容的基础上，拓展新知识。大家可以浏览一些期刊杂志，从中体会到当代教育的理念。
第六章    课程（重点章）
第一节    课程与课程理论
一、课程的含义    有几种：★★★
（一）课程即教学科目（斯宾塞）
缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程的学科范围，忽视学生心智发展，情感陶冶，创造性表现等。
（二）课程即学习经验（杜威）
惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学习取决于他自己作了什么。
缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。
（三）课程既文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯）
认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学校的职责就是再身产对下一代有用的知识与价值。是从一定社会的文化中选择出来的材料。
缺点：是幼稚的。
（四）课程即社会改造的过程（弗雷尔）
 认为课程不是要是学生适应成顺从与社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度得束缚。
 缺点：过于天真
我觉得袁振国的定义比较好：
课程——是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
二、课程理论流派★★★
（一）经验主义课程理论（杜威）
      以学科为中心的传统课程不足取
1、    课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。
2、    课程的组织应心理学化。应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。
（二）学科主义课程论
1、要素主义（巴格莱）
强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识。
2、    永恒主义（赫钦斯）
课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究首要的。首先是古典书籍。
（三）社会改造主义课程论（布拉梅尔德）
课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
1、主张学生尽可能的参与到社会中去
2、以广泛的社会问题为中心
（四）存在主义课程论（奈勒）
课程最终要由学生需要来决定。
人文学科应以社会问题为中心。
（五）后现代主义课程论（多尔）
分析和批判泰勒模式。
1、丰富性richness    体现了开放性。
2、循环性recursion   旨在发展能力
3、关联性relation     教育上的关联；文化方面的联系。
4、严密性rigor       意味着一种有意识的企图。
第二节    课程的组织
一、课程目标★★
（一）    特征：
整体性；阶段性；连续性；层次性；递进性；时间性
（二）    确定课程目标的方法
1、    筛选法（美国加州大学）
预定若干课程目标，涉及课程的各个方面；书面征求有关方面人员的意见；
汇总；依次选出若干最重要的课程目标；据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。
2、    参照法
参考过去的课程目标和其他国家的课程目标。
二、课程内容
（一）课程标准
1、    结构：说明部分和本文部分。
2、    理解和执行
（二）教材
1、    教材的编排
2、    教材的作用
二、课程类型★★★
（一）学科课程（分科课程）与活动课程
1、    学科课程以有组织的学科内容做为课程组织的基础
有两种理论：在官能心理学基础上的形式教育论；（训练人的各种官能）
在实质教育基础上的课程论（教给学生丰富的知识）
优点：强调每一门学科的逻辑组织
缺点：较少的考虑学科间的相互关系
2、    活动课程（或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程）
  此课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。
  背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。
优：给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。
缺：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。
3、    二者区别 
1）    从目的上讲，传统知识经验与获得性经验
2）    从编排上讲，知识的系统性与有意义的学生活动的系统性
3）    从教学方式上讲，教师为主导与学生为自主的实践
4）    在评价方面，终结性评价与过程性评价
（二）综合课程（广域课程、统合课程、合成课程）与核心课程
1、综合课程，坚持知识统一性的观点。认为应把所有的知识视为一体，采用综合课程的形式教授。
优点：可发挥学习着的迁移能力；是学生未来就业的需要
缺点：忽视每门学科自身逻辑结构
面临的困难：教材的编写；师资问题
解决对策：协同教学方式；开设综合课程专业
2、核心课程，指所有学生都要学习的一部分学科
   主张以人类社会的基于活动为中心；形式上，由近及远，有内及外，逐步扩展的顺序呈现课程内容；要求以围绕一个核心组织教学
优点：统一性；实用性；适用性；积极参与；认识改造社会
缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现
（三）国家课程与校本课程
1、国家课程：自上而下有中央政府负责编制、实施和评价的课程
缺点：与地方教育需求脱节；与学校条件脱节；与学校教师脱节；与学科发展脱节
2、校本课程：由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程
优点：更具特色，经常修订提高学生积极性和兴趣；提高社会满意度
缺点：
不平衡性加剧；一些教师缺乏专业理论与技能；教育资源需要提高；影响质量和连续性
四、课程实施
指把新的课程计划付诸实施的过程
教师应参与。
五、课程评价★★
（一）学生学业的评价与课程本身的评价
          课程评价包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价
（二）课程评价、学业评价与测量
学业评价  对学生学业的评价
测量：是学业评价的一种手段，定量分析。使用与某些学业的评价
而课程评价，既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。学生学业的评价和课程本身的评价是课程评价的基础，同等重要。
（三）终结性评价与形式性评价
1、终结性评价指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。
注重总体评价。
目的：表明课程的目标，教学目标的实现程度，对课程的有效性和实施效果做出判断，关系到名次与荣誉。
2、形成性评价，指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价。
注重细节分析。
目的：寻找原因，发现问题，使课程更趋于合理，学生学习空难，完善课程，提高教学质量。
（四）科学——实证主义课程评价观（传统评价观）
以泰勒的行为目标模式为代表就是采用标准参照测试测量学生学业，从而决定目标实现的程度。
人文自然主义评价观。研究课程运行的整个过程质量和教学效果的关键。
第三节    课程改革的发展趋势
一、    影响课程变革的重要因素★★
（一）    政治因素与课程变革————较之科技、文化变革更直接
1、课程变革目标的厘定
统治阶级根据自己的利益，愿望，和要求，对课程目标进行政治选择和规定。
最为明显得是政治运动对变革的影响
2、课程内容的选择
也是一个政治影响与控制的过程，渗透着统治阶级得意是形态
3、制约者课程的编制过程
（二）经济因素与课程变革
1、经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标
经济发展对劳动力素质提出新要求、现代社会生产要求劳动力有的品质，而这些品质无意需要教育的培养
2、经济的地区性差异制约者课程变革
3、市场经济与课程变革
a、课程价值取向的变化
从前，倾向于意识形态。今年来，由与市场经济的发展，更注重经济价值
b、课程目标综合性
市场经济导致了就业的多样性与流动性。狭窄的知识面妨碍了就业
c、课程结构的优化
过去，以学科为中心的简单叠加。今后，考虑知识的有机结合，因为市场经济导致就业的转换性。
（三）文化因素与课程变革
1、文化模式与课程变革
文化模式要求课程依据不同的民族文化特性设置不同的课程，体现民族特色。
2、文化变迁与课程变革
文化变迁指文化与文化之间的传播，或文化自身的创造
3、文化多元与课程变革
学校课程要体现文化间差异，将文化与少数族文化结合起来
（四）科技革新与课程变革
 1、科技革新制约课程变革的目标
  传授知识与发展能力的原始结合——注重传授知识——二者并生——注重能力的发展
  这一演变中，科技起决定作用。
2、科技革新推动课程结构的变革
 影响人文科学与自然科学在课程系统中的地位和相互关系；
学校理科课程的科目构成也与科学技术门类演变直接相关
3、科技革新影响着课程变革的速度
（五）学生发展与课程变革
1、学生身心发展的特性与课程变革
   整体性，连续性，阶段性，个别差异性
   符合——受欢迎；   脱离实际——反对
2、学生需要与课程变革
3、课程变革着眼点：最近发展区
   着眼于最近发展区去选择教学内容。
二、世界课程改革的发展趋势★★★
   总趋势：课程的现代化
（一）    课程政策的发展趋势
1、    强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标；
2、    核心内容学习与选修学科
3、    整体主义的课程取向，以及儿童为中心的教学方式
4、    课程政策开发下移
（二）    课程结构的发展趋势
1、    内容本位——内容本位与能力本位多样化结合
2、    吸纳新的学科领域（整合或独立）
3、    连续性增加
（三）    课程实施的发展趋势
1、    忠实取向——相互适应取向与课程创生取向
2、    为教师提供专业发展机会
3、    信息技术作用增加
4、    课程要求弹性大
5、    强调“校本评定”能力
（四）    课程评价的发展趋势
1、    目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价
2、    对课程体系本身的评价
3、    对学生的发展评价
三、我国课改的未来发展★★★
（一）1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》
成就：课程行政管理体制上打破“集权制”，力求“集权制”“分权制”结合；
课程目标，内容，组织，结构等大胆引鉴国外先进经验。
（二）新世纪课改朝以下几方面发展：
1、提升课改的理念水平和理论品位
2、课程政策上，实现国家课程，地方课程与校本课程的整合
3、课程内容上，学科知识与个人知识的内在结合
4、课程结构上，更新、努力实现综合化
5、课程实施上，忠实取向——相互适应取向与课程创生取向
6、课程评价上，目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价
   在课改的指导思想上，强调大众教育。——课程具灵活性，选修与必修结合；
   在课程设置上，工具性，适应经济建设的需要，为社会服务——人的发展（要重视学生个性发展，因材施教）；
   在课程目标上，掌握知识，发展能力——学生对事物的情感、态度、价值观；
   在课程编制上，学科系统——社会实际（培养知识与能力、创新精神）；
   在知识内容上，各学科系统知识——知识综合性、整体性；
   在教学过程中，以教师为中心——学生的自主性；
复习建议：本章也属于重点部分，其中，基本的概念相当多，如课程、学科课程、综合课程、核心课程等，这些概念都应该很好地掌握，对其概念，看法、优点和缺点都要了解。最后的改革发展我也将其作为重点是因为离现实较近，2001年6月我国进行了第六次课程改革，应与此相结合。总之，本章不但要学好书本知识，还要求拓宽知识面，了解我国课程改革的一些基本状况，具体信息可到网上搜索。
第七章    课堂教学（重点章）
第一节    教学与教学理论
一、    教学及其思想的产生和发展
（一）    教学的概述★★★
1、    教学的含义
存在多种认识，但有共同之处：
a、    强调教与学的结合，是辨证统一的。
b、    明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位
c、    都指出了教学对学生全面发展的促进功能。
教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。                         目的
2、    教学与相关概念的关系
a、    教学与教育（部分与整体）
b、    教学与智育
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；
智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。
3、    教学的功能
a、    教学适应并促进社会发展的有力手段
传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件
b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节
（二）    教学思想的产生和发展
1、    古代教学思想精华
中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著
      教学两字最早见于《尚书》
古希腊、罗马：苏格拉底  “道德教育”  启发性的教学方法——“产婆术”
              柏拉图     “理念世界”  培养军人和哲学家  
              亚里士多德      第一个儿童年龄分期  “和谐教育”
              昆体良             因材施教   反对体罚
2、    近代教学思想精华
最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）
我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法）