C对语言现象的解释要注意准确性，避免造成对学习者的误导。
D教材内容要反映出学科理论研究的新水平，及时更换陈旧内容。
4、趣味性
A教材的趣味性与教材的实用性、交际性紧密相关。
B教材内容要反映现实，是学习者所关注的话题。
C教材内容要逐渐加大文化内涵，多方面介绍目的语文化。
D多样化是形成趣味性的重要因素。
5、系统性

四 教材设计的类型
1、按教材的体例分
①综合型和分科型  ②单课制和单元制  ③直线式和螺旋式：这是指教材的语法结构或话题内容排列的方式。
2、按遵循的主要教学原则分
①课文型
优点：在一定语境、一定文化背景中学习语言，整体认知，有利于培养话语能力和综合运用语言的能力。
缺点：语言要素和言语技能的训练不易突出，不适宜初级教材。
②结构型：以结构为纲，根据语法或句型结构的难易程度和词语分布安排教学内容及顺序。
③功能型：以功能为纲，根据功能项目的常用程度安排教学内容及顺序。
④结构——功能型：以结构安排为基础，同时考虑到结构所表达的功能，使结构应用于一定的功能。
⑤功能——结构型：有功能占支配地位，在一定的功能下教结构。
⑥话题型：话题是指会话的中心内容，如天气、家庭、职业、爱好等。
⑦文化型：以文化知识为纲，结合语言教学编写的教材。

五 我国对外汉语教材的发展（p322）
1、结构法教材时期（50——70年代）
2、结构与功能相结合教材时期（80——90年代）

六 对外汉语教材建设中存在的主要问题
1、教材的质量和品种都不能很好地满足教学的需要。
2、缺乏基础研究，影响到教材的科学性。
3、教学法的大胆探索不够，教材缺乏多样化。
4、利用现代化教学技术手段不够。

第九章 对外汉语教学理论与应用（下）
第一节 对外汉语教学过程与课堂教学
对外汉语教学过程：是根据教学计划和教学大纲的规定，教师和学生共同参与的对外汉语教学活动的过程，也是实施教学，全面完成教学任务的过程。

一 教学过程的重要因素：教师和学生
1、教师与学生的互动关系
2、学生之间的互动关系

二 教学过程的基本阶段
1、感知阶段
2、理解阶段
3、巩固阶段
4、运用阶段

三 对外汉语课堂教学的特点与环节
课堂教学：是指教师根据教学大纲规定的目的、任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。
1、对外汉语课堂教学的地位与目标：培养运用汉语进行交际的能力。
2、对外汉语课堂教学的特点：   一般要完成传授知识和培养能力两项任务。
       A课堂教学原则，更强调把知识转化为技能，以培养技能和能力为最终目的。
B课堂教学方式，以学习者的活动为主，提倡用直观教具和现代化教学手段。
C课堂教学气氛，轻松愉快、减少畏难情绪。
D课堂教学环节，每节课之间要有循环往复的复习巩固。
E课堂教学语言，使用正在学习的目的语，要求通过运用目的语学习目的语。
3、对外汉语课堂教学的主要环节
   ①组织教学：稳定学生情绪，集中学生注意力，创造有利于学习的和谐气氛。
②复习检查
③讲练新内容
④巩固新内容
4、汉语课外活动
A汉语课外活动的重要性。
① 课外活动常常由学生根据自己的需要组织，根据兴趣自愿参加并由学生自己主持自己的活动
② 课外活动内容广泛、形式多样、方法灵活、寓教于乐，更能体现趣味性，不受传统教学模式制约。
③ 课外活动能提供自然习得机会，接触真实的交际情景，比课堂教学更有利于培养交际能力。
④ 课外活动常采用竞赛形式，鼓励学生积极竞争，激发进取心，并能获得成就感和自信。
B汉语课外活动的原则和形式：
  语言实践一定要体现运用汉语的原则和因材施教的原则。
  活动形式可以多种多样。

四 对外汉语课堂教学的技巧
1、备课与写教案
在接受一门新课时，首先要钻研教学大纲，明确课程的目的与要求，通读教材，了解整个教材体系和特点及所依据的教学原则和教学方法。制定学期授课计划。写出教案。
    具体工作有三个方面：（P346）
A分析教材
B分析教学对象
C确定教学方法
2、课堂组织管理
A排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛。
B集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂。
C稳定课堂秩序
3、教师的语言
    是指第二语言教师为了达到交际目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体，在语音、词汇、语法方面都有特点。如：
A发音夸张、语速较慢、停顿多且时间长
B一般只用基本词汇和替代词汇，少变化
C多用结构完整的单句，较少用复合句或从句，陈述句多于疑问句
D话语的重复和解释多，进行语言转换时会夹杂母语或媒介语
E同时附带大量手势、动作和表情。
    总体来看，有三大特点：A慢     B简化      C详细化
    教师的语言应该注意：
A不论语音、词汇、语法或汉字，都应准确、规范，不允许有错误存在。
B教师的语言有朗读、讲解、对话、指令和提问，应简练，增加师生对话、问答。
C除语音操练或新词语教学外，语速应正常或接近正常，避免夸张。
D选词用句浅显易懂，随着学生程度提高应逐渐增加语法的难度和词汇的多样化。
E课堂中使用的语言要有意识地重现已学过的句型和词汇。
F尽量运用目的语与学习者沟通，避免语言转换或夹杂学生母语或中介语。
G克服口头禅或过多重复、啰嗦等不良习惯。
4、教师的提问
A提问类型：根据提问的目的，分理解新知识的问题、训练技能的问题、灵活运用的问题和检查复习的问题。
根据提问的性质，分机械重复型的问题、已知答案明知故问型问题、封闭性问题、开放型问题
B提问的方式：面向全班，机会均等
C提问的难度
D对答案的反馈
5、板书
A汉字一定要正确规范
B板书要很好地设计
C板书要鲜明、醒目，适当运用彩色粉笔突出重点

五 课堂教学的评估（P354）

第二节 对外汉语语音、词汇、语法和汉字教学
一 语音教学
1、语音教学的任务和意义
对外汉语语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
2、语音教学原则:  A短期集中教学与长期严格要求相结合
B音素教学与语流教学相结合
C通过语音对比突出重点和难点
D声韵调结合教学，循序渐进
E听说结合，先听后说
F以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅
G机械性练习与有意义练习相结合
3、语音教学的方法: A教具演示  B夸张发音  C手势摹拟  D对比听辨  E以旧带新  F声调结合

二 词汇教学
对外汉语词汇教学的任务：是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。
1、词汇能力的培养包括掌握词汇的语义、句法功能和搭配关系，还有词汇的文化内涵和在不同情景和功能中附加色彩的变化，猜测新词语词义的能力，掌握词语的组合和聚合规则，特别是在语言交际中理解别人和表达自己的词汇能力。
2、词汇量的控制和词汇的选择（P361）
3、词汇教学原则: A要认真掌握每一个词的具体意义和用法
B词的教学应与句子教学相结合
C利用词的聚合和组合关系在系统中学习词
D掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字教学相结合。
E不同的言语技巧对词的掌握有不同的要求
F加强词汇的重现与复习，减少遗忘
4、词汇教学方法:   A直接法   B翻译法   C情景法   D语素义法
E搭配法   F话语联结法   G比较法   H类聚发   I联想法

三 语法教学
1、语法教学的任务与意义
语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以知道言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
2、建立对外汉语教学语法体系
3、语法教学原则
A通过语言对比突出语法的重点和难点
B从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合
C由句子扩大到话语
D语法结构的教学与语义、语用的功能的教学相结合。
E精讲多练，以练为主
  练习的类型：A机械性练习  B有意义的练习  C交际性练习
F由易到难，循序渐进地安排语法项目
G重视纠正学习者的语法错误，并把错句的分析作为课堂教学内容的一个部分。
4、语法教学方法
A归纳法
B演绎法
C演绎与归纳相结合

四 汉字教学（P369）
1、汉字教学的任务和意义
汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。
2、高频率常用字的选择（P371）
3、汉字教学原则
A语和文先分后合，初期汉字应该按自身规律独立教学
B强化汉字教学，字与词教学相结合
C把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字。
D按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。

第三节 语言测试
一 语言测试的作用
1、什么是语言测试
    语言测试：是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语能力，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。
    测量言语行为时，影响的因素：
A间接性   B片面性   C主观性   D偶然性
2、语言测试的作用
A评估教学，提供反馈信息
B评估人才，提供用人的重要依据
C是语言教学研究和语言研究的重要手段
D推广母语教学，扩大母语影响。

二 语言测试的种类
1、按用途分
A学能测试：又称潜能测试或性向测试，目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质。学习语言的潜能包括：语音的编码、解码能力、语法敏感性、语言的记忆能力、综合归纳能力。
B成绩测试：又称课程测试，目的是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容，在学习上取得什么成果。
C水平测试：又称能力测试，目的是测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。
D诊断测试：是为了了解受试者在学习某一具体内容或在较短的一段学习时间里所存在的问题而进行的测试，目的是迅速直接地获得反馈信息，及时改进教学。
2、按评分的客观化程度分
A客观性测试
B主观性测试
3、按命题方式分
A分立式测试
B综合性测试
C交际性测试
4、按分数解释的方法分
A标准参照测试：测定受试者是否达到教学大纲所规定标准的一种测试。用其成绩与标准比较，而不与其他人比较。
B常模参照测试：将受试者的个人成绩与集体考试成绩相比较，以决定受试者的成绩在集体中的位置的一种测试。
5、按测试的制作要求分
A标准化测试：以现代教学测量学的理论为依据，按照系统的科学程序对考试的全过程实行标准化处里，对误差进行严格控制，有较高效度、信度，能测出受试者真实水平的测试。
B非标准化测试：由任课教师根据教学需要自行设计、命题、施测和评分的测试。

三 语言测试的评析标准（P383）
1、效度：又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测试出预定要测量的东西。分表面效度、内容效度、结构效度、效标关联效度。
    表面效度：指某个测验或考试从表面看来是否测了它旨在测量的东西，有没有缺漏的部分，有没有偏题怪题。
    内容效度：测试内容是否是应该考察的，是否反映了这项测试的要求，或者说试题所包含的内容代表性、准确度和覆盖面如何。
    结构效度：又称理论效度，指考试结果在多大程度上符合我们根据某种理论做出的预测，而用这种理论来解释测试成绩。
    校标关联效度：指确定一种能反映测试效度的参照标准，然后考察某一考试与该标准之间的相关程度。分共识效度（指这次考试与时隔不久的作为标准的另一次考试相比较，看两者的相关程度）和预测效度（指这次考试与未来的考试相关程度）。
2、信度：又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否反映了受试者的实际水平。
    一般从三个方面衡量：A测试的稳定性B测试的等值性C测试的内部一致性。
    影响信度的因素：
A测试的题量
B试题的同质性
C试题的区分行
D受试者水平的多样性
E评分的客观性
3、区分性：指测试区分受试者知识和能力差别的性能，是试题的质量标准。
4、可行性：指测试是否简便、经济、易于操作、便于管理组织。
5、后效作用：测试是用来检查教学效果的，但同时又不可避免地给教学以影响，这就是测试的后效作用。

四 标准化语言测试的过程（P387）
1、设计命题
2、考试实施
3、阅卷评分
4、统计分析

五 语言测试的内容与主要题型（P388）
1、语言测试的内容
2、语言测试的题型
3、多项选择题
4、综合填充题
5、作文
6、口试

第十章 对外汉语教学的学科建设
第一节 对外汉语教学研究方法（P395）
一 学科研究内容

二 学科研究的方法论原则
1、从实践出发，理论联系实践
2、提倡试验方法，实证与思辨相结合
3、重视教学方法，定性研究与定量研究相结合
4、强调系统观点，综合与分析相结合

三 学科研究的具体方法
1、观察法
2、经验总结法
3、调查法
4、文献研究法
5、实验法
6、个案研究法
7、相关分析法
8、对比分析法
9、偏误分析法
10、话语分析

第二节 对外汉语教学学科建设的任务（P406）
一 改革和完善教学法体系
二 加强理论研究
三 加强教师队伍建设
四 在世界范围内确立学科地位


第一章  对外汉语教育是一门专门的学科（重点内容）
第一节 对外汉语教育的学科名称
一、语言教学中有关语言的几个基本概念
1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
二、学科名称的讨论
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言的教学4、应用语言学
5、外语教学法6、外语教育学7、第二语言教学
三 “对外汉语教育学科”的提出（P7、8）

第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系
一、对外汉语教育的学科任务
    对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
    对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
    内部因素：
学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。
学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。
学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
    外部因素：
首先是一些基础学科，其次是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响，还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。
二、对外汉语教育的学科体系
1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（P10）
2、对外汉语教学学科体系（三个层次）
    第一层次：理论基础。七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
    第二层次：学科理论——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。
基础理论：对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法学。
应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究（P18）
    第三层次：教育实践。

第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点
一、对外汉语教学的性质和特点
1、对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
2、对外汉语教学的特点（P21）
①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点
④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。⑤、与文化因素紧密结合
⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。
二、对外汉语教学的学科特点
1、对外汉语教育是专门的学科 2、对外汉语教育是综合的学科 3、对外汉语教育是应用的学科

第四节 对外汉语教育的学科定位与争论
一、“小儿科”论（P27）   二、“对外汉语文化教学学科”论（P28）
三、“应用语言学学科”论（P31、32）  四、学科定位——语言教育学科（P34）

第二章 汉语作为第二语言的教学的发展与现状
第一节 我国对外汉语教学的发展回顾
我国对外汉语教学事业开始于1950年，以1978年为界分为两个时期：
一 、“开创对外汉语教学事业”时期
1、初创阶段 1950年成立的清华大学“东欧交换生中国语文专修班”拉开对外汉语教育的帷幕。
            1958年出版我国第一套对外汉语教《汉语教科书》               
2、巩固阶段 1962年成立“外国留学生高等预备学校”是第一所以对外汉语教学为主的高校，北京语言大学的前身。
3、恢复阶段
二 、“确立对外汉语教育学科”时期（P44）
1、构建学科理论框架阶段（80年代）  2、深化学科理论研究阶段（90年代）

第二节 我国对外汉语教学的发展现状
一 、国家和民族事业
二 、学科地位 1979年正式出版的季刊《语言教育与研究》是我国第一个对外汉语教学的专业刊物。
              1987创办以外国留学生为主要对象的普及型刊物《学汉语》。
三 、学科教育体系和课程体系  四、 学科理论体系  五 、教师队伍建设

第三节 世界汉语教学的发展特点（P56）
一 、新世纪语言教育的重要性
1、语言教育的重要作用 2、汉语作为第二语言教育的重要性
二、 世界汉语教学的发展特点（P58）
1、对外汉语教学与世界汉语教学的关系 2、世界汉语教学的现状与特点

                      第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
第一节 对外汉语教学的语言学基础（一）
一 、语言的基本特征与对外汉语教学
1、语言是一种符号系统，这是语言的本质特征。
2、语言存在于言语之中。
3、语言有生成性。
4、语言是人类最重要的交际工具。
5、语言是人类的思维工具，可以分为技术思维、形象思维和概念思维。
6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化
7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础
二 、语言学的发展与第二语言教学
语言学一个多世纪的发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展的四个阶段：
1、历史比较语言学（P72）
    最初是英国学者琼斯于1786年揭开了历史比较语言学的序幕。
    历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格里姆和葆朴。
    19世纪中期德国学者施来赫尔提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧系谱系树形图。
    德国学者洪堡特被成为普通语言学的奠基人。
2、结构主义语言学（P73）
    索绪尔被公认为现代语言学的奠基人。
3、转换生成语法（P74）
    1957年美国麻省理工学院乔姆斯基的《句法结构》出版。标志转换生成语法学派诞生。
4、功能主义语言学（P75）
    60年代末、70年代功能主义语言学兴起，标志语言研究重点由语言形式转向语言功能。
    代表人物有英国的韩礼德、法国的马丁内等，中心在欧洲。

第二节 对外汉语教学的语言学基础（二）
一 、功能主义语言学与对外汉语教学
1、语言能力和交际能力（P77）
    乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。
    社会语言学家海姆斯提出“交际能力”的概念：即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。
    交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。
2、语言形式和语言功能（P78）
    语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。
    语言功能：指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务。
    韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：工具功能、控制功能、交往功能、表达个体的功能、启发功能、想象功能、信息功能。
    韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：观念功能、交际功能、话语功能。
3、话语分析和会话分析（P79）
    话语：是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。包括口语和书面语。
    “话语分析”也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。美国学者哈里斯于最早提出这一术语。