对外汉语教育学引论 刘珣 精华考点整理

本站小编 福瑞考研网/2016-10-17

对外汉语教育学引论常考点总结

引论部分:

·分析:内涵教育学心理学部分内容,重点在于最后教学实践部分

1.        记忆规律与学习note

2.        第二语言教学法(产生国家)yes

3.        教学全过程四环节(总体设计/教材编写/课堂教学/语言测试)yes

4.        语言元素教学原则(语音教学/语法教学/汉字教学)yes

5.        假说和分析(代表人物/步骤)

6.        一语习得和二语习得

7.        练习

8.        儿童语法结构发展趋势

9.        20世纪60年代外语教学法流派的发展趋势和外语教学法研究趋势

第二语言教学四环节大杂烩

总体设计:(吕必松提出)

注:吕必松认为总体设计“根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律,全面分析第二语言教学的主客观条件,在此基础上选择最佳方案,对教学各项事宜做出明确规定,以便指导其他三环节,使四个环节相互衔接成为统一整体。”

教育目的:对外国学习者的教育,应当针对其特点、在不强加于人的原则下结合德智体美的内容,目的在于培养全面发展的人才。

教学目的(交际兴趣文化):

1.掌握汉语基础知识和听说读写基本技能,培养运用汉语进行交际的能力;

2.增强学生学习汉语的兴趣和动力,发展智力,培养汉语的自学能力;

3.掌握汉语的文化因素,熟悉中国的基本国情和文化背景知识,提高文化素养。

 

教学内容(四方面):

语言要素(四要素)/言语技能(四技能)

言语交际技能(语用、话语规则和交际策略)/相关文化知识(汉语、国情、背景)

 

课程设计(主要课程):

汉语技能课:综合技能课(原称精读课)+专项技能课(听说读写技能课)

汉语知识课:四元素知识课

中国文化知识课:中国基本国情、中国文化知识

教学原则(10个)(三大教学目的、三大输入输出、三大教学技巧、一个现代化)

符合教学目的

1.(交际)掌握汉语的基础知识和基本技能,培养用汉语进行交际的能力原则

2.(兴趣)以学生为中心,重视情感因素,充分发挥学生主动性创造性原则

3.(文化)结构、功能、文化相结合原则

 

有关输入输出

1.(输入要多)强化汉语学习环境,加大输入,自觉学习与自然习得相结合原则

2.(输出训练)精讲多练,在语言知识的指导下加强言语技能和言语交际技能的训练

3.(内容重点)以句子和话语为重点,语音语法词汇汉字综合教学原则

 

一个现代化原则

加强直观性,充分利用现代化教学技术手段原则

 

教材编写:

教材编写原则(五性):

针对性原则

实用性原则

科学性原则(以及趣味性和系统性原则)

教材分类:

1.       按体例分:综合型和分科型(一套管所有/一套管单个技能)

单课制和单元制(一课一单元/多课一单元)(前者综合后者重点)

直线式和螺旋式(语法点一个一个讲不重复/多个出现难度加深)

2.       按主要教学原则来分:课文型/结构型/功能型/结构-功能型/功能-结构型/话题型/文化型

著名教材:

《汉语教科书》(邓懿等编写):第一部对外汉语教材,结构法教材;

《基础汉语课本》:结构法时期的集大成者,代表了80年代以前的最高水平;

《实用汉语课本》:第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材,被德国美国各种夸,20年来世界上使用最广,第一步获奖的对外汉语教材。

《今日汉语》(胡裕树主编):最大特色是紧密结合中国传统文化,浅显文字介绍历史和神话

《初级汉语课本》(鲁健骥编):第一套对外汉语教学分技能教材。分主干教材和配套教材

《说什么和怎么说》:第一部完全以功能为纲的中级口语教材

各大流派典型教材:

《基础英语》英国艾克斯利:直接法(主张口语教学,不依赖母语,不用翻译)

Streamline English, Access to English:情景法(强调通过有意义的情景进行口语教学)

《新法读本》韦斯特:阅读法(根据《2000英语常用词表》编写)

《英语900句》:听说法(强调反复句型结构操练培养口语听说能力)

《新概念英语》:视听法(在一定的情景中听觉与视觉相结合,“圣卢克法”)

《跟我学》:交际法(语言功能为纲,培养交际能力)

 

 

 

 

 

课堂教学

对外汉语课堂教学技巧:P345

四要素教学:(共同特点:记忆规律/循序渐进/语言对比/多种相结合/都要练习)

1.       语音教学

原则:短期集中与长期严格要求相结合

      音素教学与语流教学相结合(先音素后会话or反之)(正确做法:语流-单音素-语流)

      通过语音对比突出重点难点(汉语和母语或媒介语对比)

      声韵调结合教学,循序渐进

      听说结合,先听后说

      模仿和练习为主,知识讲解为辅

      机械性练习与有意义练习相结合

2.       词汇教学

原则:掌握词语具体意义和用法,不可简单对译

      词与句子结合,在语境中掌握词汇

      利用好词的聚合和组合关系

      掌握构词法,重视语素教学

      不同的言语技能对词的掌握有不同的要求(积极和消极/表达性和接受性)

      加强重现和复习,减少遗忘

3.       语法教学

原则:通过语言对比突出重点难点

      先难后易,循序渐进地安排语法项目(螺旋式安排,比如先学补语后学把字句)

句型入手,句型操练和语法知识归纳相结合

      由句子扩大到话语(特别是话语的连贯和衔接)

      结构和功能的教学相结合(语法结构+语义语用交际)

      精讲多练,以练习为主(机械性练习+有意义练习+交际性练习[叶小呆1] )

      重视纠正错误,经常病错句分析(中介语理论提出偏误/试误过程很重要)

4.       汉字教学

原则:语(语音和口语)和文(汉字)先分后合(初期汉字应按照自身规律独立教学)

      字词结合(望字猜义/字不离词,词不离句,句不离文)

      介绍汉字,培养兴趣(构成规律和演变,表意和表音功能助于学习)

      分层次,四要素(笔画部件整字三层次,笔画笔顺部件结构四要素)

      重视对比,反复练习书写(形近字和同音字的比较、避免写错字)

 

语言测试

(间接性、片面性、主观性、偶然性)

分类:

       学能~(潜能测试/性向测试):了解第二语言潜在能力和素质A

             成绩~(课程测试):检查是否掌握了规定的学习内容,教什么考什么B

1.       按用途分     水平~(能力测试):现有的整体语言运用能力,能否胜任某任务要求C

    诊断~:找出对于当前学习的内容或短时间学习中所存在的问题D

特别举例:B期末考试、毕业考试 C汉语水平考试(HSK)、英语水平考试(EPT)、托福、剑桥英语(一般是大规模标准化考试)

          D一般的学校里的小考、小测验

2.       按评分的       主观性~:答案固定、评分客观、分数可靠、覆盖面大、难测表达

客观化程度分     客观性~:答案多、评分主观、有深度、可测出表达交际运用能力

 

 

 
 

 

                   分立式~:对语言要素和言语技能里的任何一项分别进行单项测试

3.       按命题方法      综合性~:测量综合运用语言知识和言语技能的能力

                   交际性~:测量在实际生活中运用语言进行交际的能力

 

4.       按分数解释方法:标准参照测试、常模参照测试

5.       按测试制作要求:标准化测试、非标准化测试

 

五星评价标准★★★★★

★效度validity:又称有效性,就是测试到底能不能测出我要测的东西;可用不?

(表面效度/内容效度/结构效度/效标关联效度、共时效度/预示效度)

★信度reliability:又称可靠性,测出结果来了之后,是否能反映他的实际水平;可信不?

从三个方面衡量信度:稳定性(再测)、等值性(复本)、内部一致性(基偶分题)

★区分性discrimination:测试结果可否区分出知识和能力的差别;可较高下不?

出题要分配难易度:中等50%  较难/较易20%  更难/更易5%

★可行性practicality:好不好操作呀;经济简便、好考、好管理、好评分;

★后效作用backwash:本来是用来检查教学效果的,结果测试结果反而对后期的教学以影响;

这里就是看这个后效是否积极(比如很多出现很多教学为考试服务的本末倒置现象)

 

主要题型

(语言测试的内容应该和教学内容一致;就是那四块内容)

1.       多项选择题:题干+答案一个+干扰三个     (客观、可信、好改、量大)

注意事项:题干要好懂;一个题测一个语言现象;答案只有一个;题目中不可以有暗示;干扰项不可牵强附会

 

2.       综合填充题(完形测试):在小短文中隔一定字数后抠词,供人填补

(以格式塔的完形心理学派理论为基础,体现结构性和整体性)

注意事项:以词为单位,要有一定间隔,不可连续留两个空

          应选用原文,语境要清楚,300或200字左右

          宏观与微观结合,要求从宏观上把握全篇。发挥题型长处

          第一句和最后一句提供清楚完整的语境和信息,不应设空

          注意上下文的关系,避免给答题留下暗示

3.       作文:这个最能全面反映语言水平(语法 词汇 标点 书写 组织等能力)

主要缺点就是主观,所以为了克服主观,可以这样:

      评阅标准细化量化

      多个老师一起评分

      流水评分;每人负责一项,最后分数相加

      比较评分;把卷子凭印象分三等,再以某一等为及格标准

      提出具体要求;比如要求分三段写、字数要求等

4.       口试:80年代美国研制了一套口语测试办法,15-30min,四个阶段:

准备Warm-up、级别测定level-check、进一步试探probes、结束wind-down

 

 

第二语言教学法大杂烩

(上图片:纸质笔记17)

 

认知派

经验派

教学法

语法翻译法

★最古老的教学法/语法知识为纲,依靠母语,通过翻译手段,主要培养读写

直接法(西欧)

★反楼主/口语教学为基础,按照小孩纸学话的自然过程,直接感知/忽略了大人的特点

情景法(英国)

★口语培养为基础/强调要通过有意义的情景,进行不断操练

阅读法(韦斯特)

和帕默相爱相撕/阅读是基础/不靠母语!不教语法!靠上下文和语法自己归纳!

自觉对比法

(前苏联)

随楼主/全程依靠母语,自觉进行母语和目的语的翻译对比

听说法(美国)

★★反复操练句型结构培养口语听说能力/听说第一,反复练练练

视听法(法国)

强调在一定的情境中听觉感知和视觉感知结合/声光电技术和现代设备

自觉实践法

(前苏联)

先自觉掌握语言理论知识/再大量进行言语活动达到直觉运用目的与

认知法(美国)

主张发挥学习者的智力作用/让他们主动去学,学得积极,而不是机械灌输

人本派

功能派

教学法

团体语言学习法

(美国)

集体讨论/像医生和病一样,重视“病人”的情感因素,建立相互信任的关系

默教法(美国)

老师闭嘴,学生多说/有点浪费时间,不讲话也不纠正要你何用

全身反应法

(美国)

跟着动起来body language/主张先理解后表达,通过动作指令学习语言

暗示法

威信和稚化:老师作为榜样,关系处理成家长和孩子的关系

自然法(美国)

★以拉申5作为理论基础:主张最大限度扩大可理解的输入,注重情感因素

交际法(西欧)

★★以功能和意念为纲,培养在特定的社会语境中运用语言交际能力

各大流派典型教材:

《基础英语》英国艾克斯利:直接法(主张口语教学,不依赖母语,不用翻译)

Streamline English, Access to English:情景法(强调通过有意义的情景进行口语教学)

《新法读本》韦斯特:阅读法(根据《2000英语常用词表》编写)

《英语900句》:听说法(强调反复句型结构操练培养口语听说能力)

《新概念英语》:视听法(在一定的情景中听觉与视觉相结合,“圣卢克法”)

《跟我学》:交际法(语言功能为纲,培养交际能力)

 

·语法翻译法主要是口语比较弱,选材过难,依赖母语,死记硬背,枯燥无味

·直接法排除了母语的干扰,强调自然学习,先不学语法,句本位,像孩子一样学

贝力子教学法,还有法国古安的系列法

·帕默被称为“英国应用语言学之父”,是20世纪上半叶最杰出的第二语言学家

·听说法的语言学基础是美国结构主义语言学,心理学基础是行为主义心理学

  听说法的教学过程:认知/模仿/重复/变换/选择


 [叶小呆1]考点:练习的三种类(中山大学)

 


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