9、学习动机的培养与激发
学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，还影响学习的进程和结果。因此，教师应将培养和激发学生的学习动机视为教学任务的一部分，在教学生知识的同时培养其学习动机。学习动机的培养是指使学生建立学习动机的过程，是学习动机从无到有，从弱到强，从错误、低级到正确、高级的发展变化过程。学习动机的激发是指通过一定的教学措施使学生已有的学习动机由潜在状态转变为激活状态，成为学习活动直接、有效的推动力量。学习动机的培养是一个从无到有的过程，学习动机的激发是一个从静到动的过程。二者既有本质区别也有密切联系，学习动机的培养为激发提供了基础，学习动机的激发为培养的动机提供了进一步的强化，但在教学实践中常常不能截然分开，因此应坚持培养和激发并行的原则。（一）影响学习动机的因素：探讨影响学生动机的因素，有利于提高我们对学生动机的培养和激励。（1）内部条件：1学生的自身需要与目标结构。由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。在课堂上，学生们常常有两类主要的目标：以掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩定向的成绩目标。掌握目标指向的学生具有内归因的倾向，成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。2成熟和年龄特点。年幼儿童的动机主要是生理性动机，随着年龄的增长，社会性动机及其作用也日益增长。年龄较小的儿童对生理安全过分关注，而中学生对社会影响，如教师、家长的期望等比较关注。3学生的性格特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。4学生的志向水平和价值观。学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。5学生的焦虑程度。学生的焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的成绩。（2）外部条件：1家庭环境和社会舆论。首先，社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用；其次，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。2教师的榜样作用。首先，教师本人是学生学习动机的榜样；其次，教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响；再次，教师还是沟通社会、学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。（二）学习动机的培养措施：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。（2）重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感激发学习动机的措施。（4）创设问题情境，激发学生的认知好奇心运用强化理论，激发学生的学习动机开展学习竞赛，激发学生的学习动机。
10、陈述性、程序性知识及表征方式（见教材）
根据知识解决问题的功能，可把广义的知识区分为陈述性知识和程序性知识。（一）知识及知识获得的机制：知识含义及其类型； 知识获得的机制： 陈述性知识获得的机制； 程序性知识获得的机制。 （二）知识的理解：知识理解的类型； 知识理解的过程； 影响知识理解的因素。 （三）知识的整合与应用：知识的整合：记忆及其种类； 遗忘的特点与原因； 促进知识整合的措施； 知识的应用与迁移： 知识应用的形式； 知识迁移的种类与理论； 促进知识应用与迁移的措施。
11、知识的应用与迁移
（一）知识应用的形式：知识的应用是指运用所获得的知识去解决同类或类似课题的过程。其形式可分为课堂应用和实际应用，过程一般包括四个环节：( 1）审题；(2）联想；( 3）课题类化；( 4）检验。（二）知识迁移的种类与理论：1知识迁移的种类：迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等与新的学习之间的相互影响。按其效果来看，可分为正迁移和负迁移；按迁移的顺序来分，可分为顺向迁移和逆向迁移；把两个维度组合起来，形成顺向正迁移、顺向负迁移，以及逆向正迁移和逆向负迁移四种形式。2知识迁移的理论：（1）形式训练说。此学说主张人类的心理是由不同的官能组成的，通过对人的心理官能进行训练，可以使该官能的能力得到提高，从而促进迁移。(2）共同因素说。教育心理学家桑代克和伍德沃斯提出，认为两种学习之间具有共同成分和共同因素时，才会产生迁移。(3）概括化理论。心理学家贾德提出产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，认为两种学习之间的共同因素是迁移的必要条件之一，而发现两种学习中内在所遵循的共同原理，才是产生迁移的根本。(4）关系理论。格式塔心理学家苛勒认为迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间所存在的关系的结果，驳斥共同因素说。(5）认知结构迁移理论。奥苏伯尔认为，在有意义学习中，学生积极主动地将新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识得到充实和改造，新知识获得了实际意义。这个过程实际上就是陈述性知识迁移的过程，而其中的关键因素是认知结构本身的可利用性、可辨别性与清晰稳定性。
12、促进知识应用与迁移的措施
（一）促进陈述性知识迁移的措施：( l）科学编排和呈现教材，促进学生形成良好的认知结构；(2）重视基础知识的教学，提高学生的概括水平；(3）注意学习材料的共同性，促进学生知识的综合贯通。（二）促进程序性知识迁移的措施：促进智慧技能的迁移，教师应注意以下问题：(l）帮助学生形成条件化知识，掌握产生式规则；(2）促进产生式知识的自动化，熟练解决问题；(3）加强学生的言语表达训练，促使智慧活动内化。 促进学生动作技能的迁移，教师应注意以下问题：( l）帮助学生理解任务性质和学习情境；( 2）教师的示范与讲解要准确清晰；(3）加强学生的练习与反馈。（三）促进认知策略迁移的措施：(1）培养学生树立正确的学习动机；(2）丰富学生的知识背景；( 3）根据学生的元认知水平进行策略训练；(4）制订一套外显的可以操作的训练技术；( 5）变式与练习。
13、操作技能的形成过程
操作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过程。复杂操作技能的形成，一般要经历四个主要的阶段。在不同的阶段，学习者学习的重点及表现出的特点不同。（1）认知阶段：这是操作技能形成的开始阶段。从传授者角度看，主要是讲解与示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形成目标表象和目标期望。在认知阶段，学习者认知的质量和学习时间，取决于对现有任务的知觉和有关线索的编码。（2）分解阶段：在这一阶段，传授者把整套动作分解成若干局部动作，学习者则初步尝试，逐个学习。（3）联系定位阶段：该阶段的重点是使适当的刺激与反应形成联系而固定下来，整套动作成为整体，变成固定程序式的反应系统。（4）自动化阶段：这是操作技能的熟练阶段，这一阶段，一长串的动作系列似乎是自动流出来的，无需特别的注意和纠正。各个动作的完成娴熟协调，得心应手，甚至出神人化，令旁观者眼花缭乱，叹为观止。