C.茅山书院 D.象山书院
39.近代英国最早提出科学教育思想的教育家是( )
A.斯宾塞 B.怀特海
C.罗素 D.洛克
40.美国教育史上的文实中学是( )首创的
A.贺拉斯•曼 B.洛克
C.富兰克林 D.加尔文
41.被杜威称为 “进步教育之父”的美国教育学家是( )
A.帕克 B.拉格
C.康茨 D.蒙台梭利
42.中世纪最典型的教会教育机构是( )
A.教堂学校 B.修道院
C.主教学校 D.宫廷学校
43.下列不是最早集中研究成就动机的心理学家是( )
A.阿特金森 B.默里
C.班杜拉 D.麦克里兰德
44.下列有关美国著名心理学家加涅对学习的分类说法正确的是( )
①信号学习和连锁学习②刺激反应学习和多重辨别学习③语言的联合和解决问题④概念学习和规则学习
A.①②③④ B.②③④
C.①②③ D.②③
45、提出“最近发展区”思想的心理学家是( )
A.皮亚杰 B.维果茨基 C.柯尔伯格 D.罗杰斯s
二、 辨析题：46-48小题，每小题10分，共30分。判断正误并简要说明理由。
46、学校德育体系的构建应以社会规范的学习为核心。
47.整体性认知方式和系列性认知方式与教育的关系无本质区别
48.教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要
三、 简答题：49-54小题，每小题15分，共90分。
49、简述我国教育目的的精神实质。
50、教育实验研究的主要格式及其各自的优缺点。
51、简述文献检索法的主要方法。
52、简答美国进步教育运动衰落的原因。
53、简述中世纪大学形成和发展的原因、特点及意义。
54、学习动机的含义及其作用。
四、 分析论述题：55-57小题，每小题30分，共90分。
57、本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道题中选取一道做答，若两题都回答只按第Ⅰ道试题的成绩计入总分。
55、评述蔡元培对北大进行的改革及所体现的大学教育思想。
56、论述遗传素质在人身心发展中的作用
57、Ⅰ论述如何对学生的品德不良的成因及其纠正。
Ⅱ你认为应如何提高教育实验的效度
08年教育学首轮复习自测模拟试题二
1-5 CCABB
6-10 BACDC
11-15 ABACB
16-20 BCADC
21-25 BBACB
26-30 BDCBB
31-35 BBCAB
36-40 ABDAC
41-45 ABCDB
46. 学校德育体系的构建应以社会规范的学习为核心。
社会规范学习是区别于认知学习和技能学习的特殊学习，是以情感为核心的认知学习、情感学习和行为学习的整合。所谓认知学习，指规范意义与内容学习，获得规范的陈述性知识、程序性知识和策略性知识，形成道德观念与道德认知能力；所谓情感学习，指形成与规范相一致的情感体验与需要状态。所谓行为学习指通过规范操作性经验的积累，获得与规范相一致的行为方式和行为习惯。社会规范学习是在三类学习的基础上，通过道德自主活动的反复实践，构建以情感为核心的知情行的一体化结构，形成对人对己的基本态度，从而获得参与社会生活的交往性经验。因而，品德的形成是在社会规范学习中形成的。学校德育体系的构建应以社会规范学习为核心，这也是学校有可能通过系统干预来实现对品德形成过程的有效控制的条件。
47.整体性认知方式和系列性认知方式与教育的关系无本质区别
整体性策略是指学生解决问题时，倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时设计若干假设；而系列性策略指学生在解决问题时，倾向于把精力集中在一步步策略上，他们提出的假设一般来说比较简单，每个假设只包括一个属性。这两种认知方式与教育的关系体现在：
(1)与学习的关系：采取整体性策略的学生在从事学习任务时他们的视野比较宽，而不是一碰到问题就立即着手一步一步的解决。采取系列性策略的学生，一般把重点放在解决一系列具体问题上，他们通常按顺序一步一步地前进，所以，只是在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。如果他们要使用类比或图解的方法，也是比较谨慎的。
(2)与教学的关系：教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏好的学习方式来学习的机会。如果教师采取某种比较极端的教学方法，那么，必然会有一些学生感到这种教学方法与自己学习方式相去甚远，从而影响这些学生的学习。
所以，在教育过程中应明确这两种认知方式的差异，因材施教。
48教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要
这是一种教育的生物起源说观点。该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺和英国教育学家沛西•能。其主要观点是：(1)教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类之外，甚至存在于动物界；(2)人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。(3)教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。
教育的生物起源说看到了人类教育与其它动物类似行为之间的相似性，这是一巨大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但是，该学说也存在一个根本的错误，它没能人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。
49.简述我国教育目的的精神实质。
马克思主义关于人的全面发展学说是其立论基础。马克思主义关于人的全面发展学说所揭示的人的发展观为教育目的的确定提供理论依据，指明了教育目的的客观必然性、社会历史制约性。教育与生产劳动和社会实践相结合，概括了培养全面发展的“四有”新人的根本途径。
我国建国以来，对于教育目的的表述虽然在字面上有所不同，具体内容也不完全一样，但它们却有着共同的精神实质。
〔1〕培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求。教育目的中最根本的问题是回答培养什么人的问题。古代的奴隶社会和封建社会的教育目的在于培养统治者和为统治者服务的人才；资本主义的教育目的是不仅培养资产阶级的接班人，并且还要“为资本家培养恭顺的奴才和能干的工人” 。社会主义社会是要消灭阶级的社会。社会主义社会人人都应成为劳动者，都是国家的主人。所以，把每个人都培养成为劳动者，这是社会主义教育目的的根本标志和总要求。社会主义教育培养出来的新人，绝不应是剥削者和寄生虫，人人都应以劳动为荣。
