一、学习动机的实质及其作用

（一）学习动机的分类

1、内部动机和外部动机

内部动机指由个体内在需要引起的动机。例如，学生认识到学习活动本身的意义和价值，或者对学习有了兴趣，因而积极主动地学习。外部动机指个体在外界的要求与外力作用下所产生的行为动机。例如，学生为了得到父母或教师的奖励、避免惩罚或责备而学习。

2、近景的直接性动机和远景的间接性动机

近景的直接性动机与个体的学习活动直接相连，表现为学生对当前的学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机与学习的社会意义和个人的前途相连。

3、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

奥苏伯尔将学校情境中学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

①认知内驱力指要求了解和理解、掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的需要。它源于个体的好奇倾向，指向学习任务本身，以知识的实际获得作为奖励。

②自我提高内驱力指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。它不直接指向学习任务本身，把成就看作赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。

③附属内驱力指个体为了保持长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的需要，属于外部动机。

（二）学习动机的作用

1、激活作用

个体对于某些知识或技能所产生的迫切需要，能够唤起内部的激动状态，并最终引发一定的学习行为，即学习动机使学生由不学习状态进入学习状态。

2、指向作用

学习动机使学生的学习行为在初始状态时就指向具体的学习目标，并推动着学生为达到这一目标而努力。

3、维持作用

学生的学习动机能否维持由学生的学习活动与他所望的学习目的的一致程度决定。

4、调节作用

学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。

（三）学习动机与学习效果的关系

第一，学习动机仅仅是影响学习效果的众多因素之一，除此之外，知识基础、智力水平、学习策略、学习习惯、人格特征、健康状况、情绪状况、学习环境、课外指导等都是影响学习效果的重要因素。

第二，学习动机对学习效果的影响不是直接的，动机对学习效果的影响是通过增加努力程度、集中注意力和对学习的立即准备等学习行为为中介变量间接增强与促进学习效果的。

第三，两者之间构成互为因果、相互依存、相辅相成的关系，动机可以促学生改善学习行为和习惯，从而更好地掌握知识，同时也使求知欲和自信心获得提升。

第四，就某项学习活动而言，存在着一个最佳动机水平。在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提高，直至达到动机强度最佳而学习效果最佳状态，之后随学习动机强度进一步增大学习效果逐步下降。动机强度的最佳水平随学习活动的难易程度而有所变化。从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些而比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。这一现象由心理学家耶克斯和多德森于1908年发现，被称为耶克斯-多德森定律。