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三.学习动机变化的规律
1. 学习动机由外部客观条件激发而来
2. 学习动机由内部心理因素转化而来
3. 外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化
4. 直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机相互结合
5. 主导性学习动机与辅导性学习动机协调作用
6. 在一定范围内学习动机强度与学习效率呈正相关
1) 在学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高
2) 在学习比较困难的课题时，学习效率发会由于学习动机的增强而下降
3) 在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，提别在学习力所能及
的课题时，其效率的提高更为明显。
（要把握难易程度，提供学生良好的教育材料。要不断通过变化教学材料来激发学生的学习动机。）
7. 学习动机可以迁移

四.学习动机的激发、转化与维持
1. 表扬与批评（运用时应注意）
1） 无论表扬或批评都不能滥用
2） 要多用表扬、少用批评
3） 表扬与批评都要针对学生的特点
2. 个人竞赛与团体竞赛（运用时应注意）
1） 个人竞赛和团体竞赛虽然有助于提高学生的学习积极性，但运用必须适当，切不可
多用滥用，因为频繁地运用个人竞赛与团体竞赛，会造成过度紧张的学习气氛，加重学生的学习负担。同时一贯胜利者会养成目中无人的娇气，而一贯失败者又会养成低人一等的心理压力，这同样都会使个人竞赛或团体竞赛失去其应有的极力作用。
2） 团体竞赛的效果虽不如个人竞赛，但仍应适当地倡导团体竞赛，以培养学生的团体合作、互相关心的集体注意精神。团体竞赛更需要有领导地合理组织，否则会事倍功半。
3） 要多提倡个人的自我竞赛和团体的自身竞赛，如鼓励学生个人或班级，力求“今天要比昨天好，明天更比今天强。”
4） 增多获胜的机会，尽可能使有更多的学生获得成功，以提高其自尊心和自信心。
3. 期望与评价
1） 佩奇的实验
三组，一组只给甲、乙、丙、丁一类的等级，无评语；第二组除等级外，还按学生特点给予顺应的评语；第三组，给予与等级相称的相同的特殊评语。结果表明，三种不同的评语对学生后来学习影响有明显差异。
2） 罗森塔尔效应（教师的期望会激发学生的学习动机）



第七章 学习中的非智力因素
一.什么是非智力因素
1. 定义
广义:非智力因素是除智力以外的一切对学习又影响的因素。
狭义:把非智力因素的范围规定为影响学生学习的五种基本心理因素，即动机、兴趣、
情感、意志和性格。

二.国内外关于非智力因素研究的成果
1）对某种活动的强烈需要和爱好与取得成就的关系
2）对某门学科的积极的学习态度和热情与取得成功的关系
3）人的意志、性格与能力发展的关系
三.兴趣发展的规律与学习
规律:1.兴趣发展逐步深化
重:兴趣的发展一般要经过:有趣——乐趣——志趣，三个阶段
有趣的特点:随生随灭，为时短暂
乐趣的特点:基本定向，持续时间较长
志趣的特点:积极自觉，持续时间长，甚至终身不变
2.直接兴趣与间接兴趣相互转化
重:直接兴趣:人们对事物或活动本身的兴趣称为直接兴趣。
间接兴趣:对活动的目的或结果的兴趣称为间接兴趣。
3.中心兴趣与广阔兴趣相互促进
重:中心兴趣:是对某一方面的事物或活动有着极浓厚而又稳定的兴趣。
广阔兴趣:是对多方面的事物或活动具有的兴趣。
4.好奇心、求知欲、兴趣密切联系逐步发展
5.兴趣与努力不可分割


第八章 教学设计
一.学设计的含义及内容
含义:所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。前者又叫课程决策，后者叫教学决策。
内容:1.在课堂教学中，针对一个班级就某一内容的教学所作的设计和准备；
2.学科教研组就某学科进行教学设计和准备，然后由若干位教师执行；
3.学校管理层为一套课程的诸学科进行设计和协调，或对上述1、2两项中所制订的计划以及执行和评估的情况进行干预，从而间接地影响教学设计。

二.布卢姆的教学目标分类
把认知领域的教学目标划分为六个等级:
知识、领会、运用、分析、综合、评价
（教学目标越精细，往往越容易偏离教学本质。而且，有些科目是不易表述教学目标的。）

三.加涅对教学结果的分析
可分为五类:言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能
前三种是通过教学使学生在认知方面发生的变化

四.教学目标的表述
1. 行为观的教学目标表述
1） 行为的表述
2） 条件的表述
3） 标准的表述
2. 结合观的教学目标表述
（上述两点有何不同？）

五.组织教学内容
1. 布鲁纳的“螺旋”式教材组织
随着年龄的增长，教学涉及的基本概念何原理可能相同，但教材的具体直观程度逐渐降低，而抽象程度不断提高，从而体现了教材的“螺旋”式上升的特点，使学生一步步地在较高的认知层次上掌握教学的内容。
2. 加涅的“层级”组织
1） 信号学习
2） 刺激——反应学习
3） 连锁学习
4） 言语联结学习
5） 多重辨别学习
6） 概念学习
7） 原理的学习
8） 问题解决的学习
3. 奥苏伯尔的“先行组织者”组织
一）学习的分类（见课本P279图）
二）有意义学习的条件
客观条件是，教学材料本身具有逻辑意义；主观条件，学习者处于进行有意义学习的心理准备状态，同时其认知结构中有与新的教学内容相联系的观念。
三）先行组织者的技术（P279—280自己归纳）

六.不同知识类型和不同课型的教学组织
1. 知识分类
1） 称述性知识（是指“是什么”的知识）
2） 程序性知识（是指“怎么办”的知识）
3） 策略性知识（是指“如何学习”的知识）
2. 三种知识的教学组织
3. 不同课型的教学组织P281

七.分析教学对象
1.分析学习者的学习态度
2.分析学习者的起始能力
4. 分析学习者的知识背景
1） 非正规途径获得的错误知识:
一是，在新教学内容教学前，学习者已由某种途径获得了非科学的日常概念。
二是，在接受某些学科教育后，学习者头脑中仍可保留着与科学概念不一致的日常概念。
三是，新知识的教学没有达到预期要求，学习者重构新材料意义时把它与原有观念中某些不科学的内容建立了联系。
2） 正规途径获得的有关知识的遗忘
3） 正规途径获得的有关知识不清晰，未分化

八.归纳和演绎的教学方法
1.归纳法:是按照教学内容的要求先为学生提供所教的有关概念、公式或原理的具体实例，同时让学生观察或操作，在比较和分析之后，最后得出有关概念的名称和定义，以及相应的有关公式和原理。
2.演绎法:教学时先按教学内容的要求对有关的概念下定义，或陈述有关的公式和原理，然后列举例证或让学生举例来加以说明。
一般认为，运用归纳法的教学，易于由深入浅、由具体到抽象，是较为符合学校学生年龄特点的教学方法。但是，归纳法所花的教学时间一般比演绎法多，且归纳的对象和现象和现象有时很难穷尽。而且，从发展理论思维和培养创造性来考察，归纳法的教学逊于演绎法。
对归纳的和演绎的教学方法的选择，一般应作如下的考虑:1）学生年龄较小，年级较低或所教的概念、公式和原理本身较为抽象，则应考虑用归纳的教学方法。不 过，在教学进程中，要注意引导学生不只是观察对象的现象，更要看其本质的属性和联系。2）学生年龄较大、年级较高，或所教的概念、公式和原理较为具体，则 应考虑用演绎的教学方法。不过，在教学过程中，要注意引导学生必须按定义，公式或原理中语词及符号内涵来进行分析和理解。3）随着学生知识经验的扩展、生 活经历的丰富，以及智力水平的提高，教学应注意尽可能地从使用归纳的方法转到使用演绎的方法上，以便促进学生思维能力发展和创造性的发展。

九.运用教学传媒
特点:教学传媒的特性可以从两方面分析:一是传媒所能提供的信息及引起的反应；二是教学过程中知觉、认知活动对传媒的要求。


第九章 教学模式
一.教学模式的涵义
1.定义
所谓教学模式，就是指符合特定的教学理论逻辑的、为特定教学目标服务的相对稳定的教学活动结构。
2.构成
任何一种教学模式都包含以下四方面内容:步骤安排、师生交往系统、反馈方式和支持系统。
3.种类
1） 信息加工模式
2） 个人模式
3） 社会相互作用模式
4） 行为模式

二.概念形成的教学模式
1.概念:所谓概念就是代表一类享有共同特性的认、物、事件或观念的符号。
3. 概念获得教学模式的结构:
1） 步骤安排
2） 师生交往系统
3） 反馈方式
4） 支持系统

三.皮亚杰关于儿童智力发展的阶段
1. 第一阶段，感觉——运动期（出生到两岁），儿童主要依靠生理反射的图式获得食物，取得关心、爱护、对付当前的世界。
2. 第二阶段，前运算期（两岁到七岁），随着语言能力的获得，儿童开始学会用符号和内部想象去思维，但这时的思考是无系统和不合逻辑的，它与成人的思想极不相同。
3. 第三阶段，具体运算期（七岁至十一岁），儿童发展了有条不紊地思维的能力，但这时的思考抽象性还很差，只有借助于具体的对象及其活动才能进行。
4. 第四阶段，形式运算气（十一岁到成年），形成了真正抽象和假设的水平逻辑的能力。


第十章 教学环境
一.定义
1. 狭义:狭义的教学环境指教与学进行于其中的物理环境，主要包括教室、户外教学区、 活动区域、座位、课桌椅、光线、照明、窗户、通风、颜色、声音、温度、湿度等。
2. 广义:广义的教学环境，则除了物理环境之外，还包括学生群体（主要是班级集体）、师生关系（及其派生的教师威信），以及学生问题行为的影响与控制等心理因素。

二.内容P333——P337

三.学生群体
1. 影响因素
1） 相似性因素
2） 接近性因素
3） 补偿性因素
4） 仪表因素
2. 班集体
一）心理功能（儿童社会化（进化）过程）
1） 满足成员需要
2） 提供社会化机会
3） 比较和调节功能
二）形成过程
1） 聚合阶段
2） 前班集体阶段
3） 班集体阶段
4） 班集体的成员地位及地位调整
3. 友伴群——非正式群体
一）结构类型与教育
1） 圆型的友伴群
2） 核心型的友伴群
3） 控制型的友伴群
4） 部分友好型的友伴群
对圆型友伴群一般通过舆论影响来教育其成员；对核心型友伴群应关注核心人物的动态，通过影响核心人物来教育其成员；对控制型友伴群应了解影响来源及其性 质，或予以鼓励，或切断影响源与友伴群的联系；对部分友好型的友伴群应倚重中介者，发挥其协调作用，促使不友好成员改善关系。
二）倾向性与教育
亲集体倾向、偏集体倾向、反集体倾向


第十一章 教师心理
一.教师的社会角色与人际关系
社会角色
一）教书育人的角色
1. 人类知识的传授者
2. 言传身教的教育者
二）行政管理的角色
1. 学生集体的领导者
2. 课堂纪律的管理者
三）心理导向的角色
1. 人际关系的协调者
2. 心理卫生工作者
四）自我定向的角色
1. 孜孜不倦的学习者
2. 学生家长的代理者

人际关系
1. 教师与学生的关系
2. 教师与教师的关系
3. 教师与学校管理者的关系
4. 教师与学生家长的关系

二.教师的成长
成长的三阶段:
1. 关注生存阶段
2. 关注情境阶段
3. 关注学生阶段

成长途径
1. 观摩和分析优秀教师的教学活动
2. 微型教学
3. 教学决策训练
4. 反思训练

三.教师威信
定义:威信是一种社会心理现象，它是指个人、社会群体或社会组织对于其他人们的一种影响力。
教师威信是其具有积极、肯定意义的人际关系的反映，它一经形成将会对教育、教学成效产生巨大的作用。
影响教师因素形成的因素:
1. 客观因素
最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。
2. 主观因素
1） 具有高尚的思想和良好的道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件。
2） 教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。
3） 师生之间平等交往对教师威信获得有重要帮助。
教师威信的维护和发展
1. 巩固已获得的威信
2. 发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信
3. 防止威信的下降和丧失
4. 提高威信的教育影响力
特点: 1.教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。勇于承认自己的缺点和错误，并
能够及时纠正。这不但不会降低威信，还会提高在学生心目中的地位。
2.教师要正确认识和合理运用自己的威信。威信不是威严，不能滥用。为维护自己的威信而不恰当地运用威信，往往会损害学生的自尊心，挫伤他们的积极性和对教师的亲近感，削弱学生对教师的信赖感和尊崇心理，最终势必导致教师威信的降低。
3.不断进取的敬业精神。教师要根据社会要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识、观点，提高自己的科学文化素质。教师不断进取的敬业精神能激起学生的敬佩之情，提高其在学生心目中的地位和威信。
4.言行一致，做学生的楷模。在学生心目中教师是有丰富知识的人，是守纪律、讲文明、懂礼貌、有道德的典范。如果一个教师的举止与学生心目中的“教师形象”不相符，他在学生中的威信就会降低。


第十二章 智力差异
一.智力差异的表现形式
智力的个体差异有多种表现形式，它既可表现在智力发展水平的高低上，又可表现在智力结构的不同上，还可以表现在智力发展与成熟的早晚上。
根据智商高低，可将智力发展水平分为超常、正常和低常三个等级。

二.常态分布（P395图）
有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大部分人的智力属于中等水平。
IQ 智力等级 百分比
130以上
120——129
110——119
90——109
80——89
70——79
70以下 超 常
优 秀
中 上
中 等
中 下
偏 低
低 常 2.2
6.7
16.1
50.0
16.1
6.7
2.2


三.智力低常儿童
1. 轻度的智力低常
2. 中度的智力低常
3. 重度的智力低常

四.智力超常儿童
我们一般将智商超过130的儿童称为超常儿童。
特点:
1.求知欲强，兴趣广泛
2.注意集中，能较长时间全神贯注地从事紧张的学习或其他活动
3.观察力特别敏锐，能发现一般儿童很难发现的问题
4.记忆力强，善于在理解基础上进行记忆
5.思维敏捷，理解力强。善于掌握事物的本质，抓住问题的关键
6.富有独立性和创造性。往往不迷信教师和书本，常有自己独立的见解，喜欢用新的方法解决问题
7.强烈的好胜心和顽强的意志。往往充满自信，在各项活动中争强好胜，富有进取心，为了达到预定目标，能克服种种困难，表现出坚毅顽强的意志品质。

教育措施:
1.设立天才学校
2.在普通学校设立特殊班
3.采取特殊措施

五.科技“神童”的智能特点（P398——401）
1.科技“神童”信息收集的特点
2.科技“神童”信息加工的特点
3.科技“神童”信息保存的特点

六.智力类型
1.分析型、综合型与分析——综合型
2.视觉型、听觉型、运动觉型与混合型
3.艺术型、思维型与中间型

七.掌握学习
概念:掌握学习观认为，除了处于智力分布两个极端的少数学生外，其余绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。
白痴学者:一方面，他们的总体智力水平十分低下，相当于白痴水平:另一方面，他们却具有一个或几种高度=发达的特殊才能，可与学者媲美。


第十三章 人格差异
一.人格
1.定义:
我们把人格看作是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和，把它理解为一
个人在社会情境中所表现的独特动作、思维和情感方式的一套社会性行动倾向。
2.稳定性
佩克和哈维赫斯特在他们的《性格发展心理学》一书中的结论是:人的性格结构具有
相对的稳定性，就是说，一个人外表的举止行为变了，一个人性格的基本结构却是不变的。
人的性格发展中有动和静两种因素，性格发展的各个阶段就是动的因素，性格类型始终保持
相对稳定就是静的因素。这两种因素是相互依存的。在任何一种道德行为中，两者都是固有
的。

二.人格类型差异
瑞士精神病学家荣格把人的性格分为外倾和内倾两种类型。
推演出的八种人格类型:
思维外倾型、情感外倾型、感觉外倾型、直觉外倾型、思维内倾型、情感内倾型、
感觉内倾型、直觉内倾型

三.人格特质差异
1.特质的定义
一种恰当的人格理论应有一个可以测量的人格的单位，这个单位就是特质。
2.奥尔波特的分类
1）共同特质
表现性特质，态度性特质
2）个人特质:个人特质为个人所有，代表个人的行为倾向。
主要特质、中心特质、次要特质
3.卡特尔的分类
卡特尔把各种人格特质分为表面特质和根源特质两类。
卡特尔又根据表面特质和根源特质如何表现的方式，分出三种特质
1） 激发一个人趋向某一目标的动力特质
2） 描绘一个人在获取他的目标时如何行动的气质特质
3） 决定一个人如何顺利地达到他的目标的能力特质

四.学生性别差异与教育
主要表现在认知能力的差异和个性差异方面
一）认知能力差异
1. 一般来说，女性的谚语能力强于男性
2. 男性在视觉（空间能力）上要优于女性
3. 男性在算术推理能力上优于女性
二）个性差异