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简答：简要说明教育功能的含义及类型：
一、教育功能的含义
教育功能是指教育活动和系统对个体（内部）发展和社会（外部）发展所产生的各种影响和作用。
教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。
二、教育功能的类型
（1）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能 ：个体功能（本体功能和固有功能）；社会功能（工具功能 和派生功能）。
（2）从作用方向看分为正向功能和负向功能。
（3）从作用呈现形式上看，分为显性功能和隐性功能。
论述题
理解:动物界没有教育,教育是人类特有的一种社会活动,它有自己的特殊性。（西南师大2002考研）
分析：理解这个论断可以从（1）教育的概念和（2）本质以及（3）学校的特殊性分别展开论述
答：教育的广义定义是指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的教育指学校教育：教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循受教育着身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人。
教育的本质属性就是根据一定社会的需要所进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。有三层含义：（1）人是人，不是动物，一生下来就带来在进化和历史的烙印；（2）人不仅是自然实体，还是社会实体；（3）人在其现实性上，又是社会关系的总和。
教育活动有三个基本要素构成：教育者 受教育者 教育措施构成了教育活动复杂的关系。特别是学校教育更能体现这三者的关系，首先，学校教育是一种有目的有计划有组织的活动，它规定受教育者的发展方向和发展内容；其次，教育活动是由经过专门训练的有比较高的育人水平和丰富教育经验的人来组织安排的；学校教育能排除干扰，充分发挥良好环境使受教育者向好的方向发展。
总之，教育是人特有的，是人区别于动物的特殊活动。
（ 答案和分析是我自己组织的，希望大家给予补充和丰富）
分析下列材料所体现的教育思想并加以评价：
“教学可以产生思想，而教育则形成品格，教育不能脱离教学，这就是我的教育的全部。”
“我得立刻承认，不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’一样……”
“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”
“为了得到收益而学习，为了谋求生计，为了娱乐，不管学习的人由此是好是坏，这里都和教育性的问题无关。”
简单提出我的答题思路
这是赫尔巴特教育性教育原则的基本观点
前面三句话强调的是教学和教育的辩证关系
他把教学作为道德教育最基本的途径和手段，并强调说：“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何 ‘无教育的教学’一样”。在赫尔巴特看来，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的，为此，他说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。” 而道德教育之所以离不开教学，其原因就在于道德的培养离不开知识。“愚蠢的人是不可能有德行的”。所以，要通过教学传授知识，形成各种道德观念，并在此基础上使学生养成各种品德。
最后一句话强调并不是所有的教学都是具有教育性的
教育性的具体内容就是陶冶学生的性格，培养品德和守“秩序”的精神
因此要把知识性的教学和道德教育统一起来．
辨析题：
1.教育是今天的消费，又是明天的生产。
2.教育投资是一种单纯的经济性投资。
3.教育部门不能直接生产物质财富，所以教育部门是消费部门，教育事业是福利事业。
4.经济要发展，教育须先行。
答案提示：从 教育与社会发展 的角度来做答
1.教育是今天的消费，又是明天的生产。
教育消费，通俗地说就是花钱受教育。根据谁受益谁付款的原则，花钱买教育也是天经地义的事情。但是我国教育消费领域普遍存在着非理性行为，这种非理性主要表现为教育的高消费和滥消费。不可否认，家庭经济实力雄厚，的确能够保证获取良好的教育环境和条件，但是我们的教育绝对不能以经济实力作为衡量能否接受教育的能力和机遇，如果将教育视为消费，不仅将使教育成为明码标价的“产品”，而且将使我们的教育完全背离公益性质的发展方向。
(来自网络搜索)
舒尔茨的人力资本理论认为，教育的支出，从主要方面讲，它能够增长一个人的能力，包括知识、技能、文化水平、企业管理能力等，这种教育的结果，使经济能够增长，能够对社会提供更多的贡献。因此，教育是使隐藏在人体内的能力增长的一种生产性活动，具有重要的经济价值。
舒尔茨的人力资本理论高度重视人的能力、智力和知识在经济增长中的巨大作用，断言教育投资是生产性投资，能给国民经济带来巨大收益，揭示了国民收入增长高于国民资源增长的根源。在对教育与经济关系的认识上标新立异，独树一帜，一定程度上反映了现代经济的某些客观规律，为教育经济主义思潮的兴起提供了理论武器，也促进了60年代教育投资热的兴起。当然，其理论的缺陷姑且不论，它对此后教育行为的经济化，对教育其他功能的弱化，也起了始料未及的作用。
(来自:http://cnedu.bokee.com/932035.html)
简答题： 简述人力资本理论的主要涵义 （题目自拟）
答： 人力资本理论产生于20世纪60年代，由学者针对现代经济增长问题的研究发展而来，该理论将人力资本作为其核心概念，将人所拥有的诸如知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力均划归到人力资本的范畴，继而将人力资本也视为生产要素资本之一，成为经济增长的重要源泉。
在教育领域，人力资本理论学者普遍重视教育投资的作用，认为教育即使一种消费，也是一种投资，可以提高劳动生产效率，促进经济效益的增长，最终减少国民受教育的差别，促进社会的平等。
（答案来源：《当代教育学》）
我来出道小题目：选择T
仅凭考试成绩评价学生，导致少数学生产生书呆子型成就中心的偏向，这体现了教育的（）功能
A正向显性
B负向显性
C正向隐性
D负向隐性
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答案D全正确 参见教育学基础12院校 p32 第15行
简答：教育的个体谋生和享用功能（正向功能）
（一） 教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育
1、 通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。
2、 传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存的手段和工具。
（二） 教育的个体享用功能
1、 人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。
2、 受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。
三、 教育对个体发展的负向功能（负向功能）
1、 标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。
2、 过重的学业负担，摧残学生的身心健康
3、 学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。
因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”的教育理念。
显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。
隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能.
来自：教育学基础笔记(十二院校版)
1、一两遗传，胜过一吨教育。
解析：考察 遗传素质及其在认得身心发展中的作用。
参看《核心教程》P19
(二)遗传素质及其在人的身心发展中的作用
1.遗传素质的定义
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点
等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质。
2.遗传素质在人的身心发展中的作用
(1)遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。遗传素质是人
身心发展的前提条件。如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现。如，一个人生下来无大
脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识。当然，遗传素质只是为人的发展提供了生
理方面的可能，它不是现成的知识、才能和思想道德品质，它不能决定人的发展。如果离开了后
天的社会生活和教育，遗传素质所给予的人发展的可能性便不能变为现实。
(2)遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。遗传素质有一个发展过
程，它表现在人身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上。遗传素质的成熟程度为一定年
龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，并制约着年青一代身心发展的年龄特点。如让三岁
的儿童学高等数学是很难成功的。只有当身体的发展具有一定的条件，才为学习一定的知识技
能提供可能。
(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。人的遗传素质是有差异的，这种差
异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。一个生来失聪的孩子，就很难
把他培养成为音乐家;一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，比较容易教育成才。
(4)遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和人类实践活动的改变，人的遗传素质也将逐渐
地发生变化。许多事实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环
境和教育下，也可能变成神经活动弱而不平衡、不灵活的人;一个在遗传素质上神经活动属于强
而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变得很有涵养、很守纪律。
有必要指出，我们在强调遗传素质重要性的同时，不能无限度地夸大遗传素质的作用。以高
尔顿为代表的遗传决定论(或称先天决定论、血统论)是错误的。
辨析题：
1、环境对人的发展起决定作用。
2、因为“近朱者赤，近墨者黑”，所以“出污泥而不染”是做不到的。
3、什么样的环境，就造就什么样的人。
解析：考查知识点，环境及其在认得身心发展中的作用。
(三)环境及其在人的身心发展中的作用
1.环境的内涵
环境是围绕在个体周围，并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括自然环境和社会环
境，对人的发展起作用的主要是社会环境。社会环境包括所处的国家政治经济制度、经济生活、
文化生活、风俗习惯以及家庭、邻里、亲戚、朋友、学校、娱乐场所等。
2.环境在人的身心发展中的作用
社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。人一生下来，就
受着环境的影响，有的是直接影响着人的发展，有的是间接影响着人的发展。个体正是在环境中
并在环境的影响下成长，形成各种思想观点和行为习惯，获得一定的生活知识和经验的。在不同
社会和不同阶级中生活的人，他们的思想意识、道德品质和行为习惯都有程度不同的社会阶级的
烙印，正所谓“一方水土养一方人”。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他所
处的环境分不开，“近朱者赤，近墨者黑”充分说明了这一点。同样，无限夸大环境的作用，以华
生为代表的环境决定论也是错误的。
关于第2题，还需说明，如何能“出污泥而不染”。
简答题：
1、简述教育与生产力的相互关系。
2、简述教育在我国社会主义现代化建设中的地位和作用。
3、为什么说教育能对人的发展起主导作用？如何发挥教育在人的身心发展中的主导作用？
4、简述影响人的身心发展的因素。
5、结合实际谈谈教育如何适应人的身心发
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楼主辛苦了
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楼主辛苦了!!!!
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楼主辛苦了!!!!
学习了谢谢！
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辛苦了哈！
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辛苦了辛苦了
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这是真的么？恳求那位超人能将全部的版本贡献出来啊。比如说是2000题，或者三人行的核心试题阿，好期待阿
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楼主你好厉害阿 辛苦辛苦 多谢拉
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谢谢你啊版主
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大家集体祈福斑竹继续加油补充
