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二，结构原则。既要选择是东的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。第三、程序原则。即要按最佳顺序呈现教学内容。小、由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此，如果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。第四，强化原则。即要让学生适时地知道自己学习的结果。但需要注意的是，教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。另外，要逐渐从强化外部奖励转向内部奖励。
③ 学科知识结构。布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，只是结构本身具有理智发展的效力。
④ 发现教学方法。布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认知程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。
3）情感教学理论
人本主义心理学家认为，真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。教育的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表，其基本主张是：
① 教学目标。罗杰斯认为，最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的任何形成自我实现的人。在他看来，只有这样的人，才能建设性地处理某个领域复杂的问题。”
② 非指导性教学过程。罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标。包括五个阶段：a 确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的情感；b 探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，必要时加以澄清；c 形成见识，即让学生讨论问题，自由的发表看法，教师给学生提供帮助 d 计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定 e 整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行为，教师对此要予以支持。
③ 意义学习与非指导性学习。罗杰斯按照某种意义的连续，把学习分成无意义学习和意义学习。意义学习不是那种仅仅涉及事实积累的学习，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。这种意义学习实际上就是一种非指导性学习。非指导性学习既是一种理
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