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教育史重点串讲
中国教育史
一．春秋战国时期之前 教育起源和学校出现的条件和过程 1． 条件：生产、生活和风俗知识传授的需要，生产发展、社会分工，出现了掌握文化知识的脱离劳动的文化人。 过程：成均——上庠下庠（养老）——序（习射）——学（礼乐文化）2．特点：学在官府，政教合一，官师合一，重视道德教育和修己治人之术和人才，学校考查与官吏的选拔统一于一体；同时忽视生产知识和自然科学。这些特点影响此后的教育。 （养老与视学结合的意义证明了教育与学校发展的过程）
二．春秋战国时期
（一）官学私学之分：
1． 私学兴起：“礼崩乐坏”，“天子失官，学在四夷”；其中孔子儒家，墨子墨家为显学
原因：上的原因，下的原因，中的原因
意义：学官分离，政教分离，教育活动独立，教育与社会关系密切，扩大了教育对象。推动了教育和学术的发展，带来教育思想、教育理论、教育经验上的成就。《学记》
2． 士与养士，与私学的关系，稷下学宫
3． 百家争鸣，与上述两者的关系
（注意各时期官学私学之关系）
（二）私学显学：儒家和墨家教育思想
1．儒家：
1）孔子：《论语》
教育地位和作用：性相近，习相远
教育对象：有教无类、
教育目的：仕而优则学，学而优则仕
教育内容：伦理道德：诗、礼、乐，忽视自然、生产知识
教学原则：因材施教（统一要求与个别差异）、启发诱导（教师主导性与学生主动性）、学思并重（掌握知识与发展思维、实质与形式）、由博返约（广度与深度、博与专）。
道德教育：仁、礼、孝，立志乐道、自省自克、身体力行、改过迁善
教师论：学而不厌、诲人不倦；仁者爱人，无隐无私；以身作则，重视身教
2）孟子：《孟子》：仁政、重民、性善论、儒家唯心主义
教育的作用：社会作用，人的发展的作用
教育目的：明人伦，上下尊卑的社会秩序和道德观念
教育内容：孝悌的道德教育
道德教育原则：立志养气（理智与意念情感）；反求诸己（自我修养慎独）；改过迁善；刻苦锻炼
教学原则：思、感之辩。自求自得（学生主动性）；专心有恒；启发引导；循序渐进（内发论）
3）荀子：《荀子》，礼法，唯物主义观，性恶论
教育的作用：对社会的作用，对人的发展的作用（教育与遗传、环境的关系）
教育目的和内容：培养治术人才和各级官吏，内容是诗书礼乐春秋。注重乐教
教学原则：学、思之辩重学，闻、见、知、行。学习态度：积少成多，虚一而静，解弊救偏，兼陈中衡，全面认识，比较权衡。
教师论：提高老师地位和作用，师即礼法，对老师要求和条件，青出于蓝而胜于蓝。
4）《礼记》：《大学》、《中庸》、《学记》教育思想
《大学》：大学之道、在明明德，在亲民，在止于至善。格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下
《中庸》：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
《学记》：教育作用：建国君民，化民成俗（育才，化民），学制，教学过程和考查标准、学校管理和性质制度
教育教学原则：教学相长；尊师重道；藏息相辅（正课与课外活动的关系）；豫、时、孙、摩；启发诱导：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失（因材施教）；
教学方法：问答、讲解、练习、类比
批判违反教学原则的恶果
意义
2．墨家
墨子：《墨子》，兼爱，非攻，尚贤，尚同，唯心主义，取实予名，三表法
教育作用：对社会：教育实现政治主张，教育促进生产力；在人的发展上反对命定论，重视教育和环境的作用
教育目的：培养贤士，治术人才
教育内容：兼爱的道德教育，重视自然科学、生产技能、军事知识和技能、论辩才能，
教学原则：强说人，主动去教，送教上门，述而又作，察类明故，以约驭博，演绎法，强力而行，注重刻苦磨练，意志锻炼，提倡勤俭，
三．秦汉时期
（一）制度和政策
1．文教政策：
1）秦：书同文，行同伦；设三老以掌教化；挟书令，禁私学，以法为教，以吏为师，焚书坑儒
2）汉：罢黜百家，独尊儒术：主要史实，意义
太学与察举制度：主要史实、意义
整理古籍，厘订文字：主要史实和意义（《说文解字》）
2．学校制度：
1） 官学：太学、官邸学，鸿都门学；太学、学、校、庠、序；博士
2） 私学：经师讲学，小学（书馆、蒙学、字书）、大学（经馆）、
3．选士制度
察举制度：州举秀才，郡举孝廉，声名取士，目的：选拔官吏，教化百姓，变化：从重名声到增考试，士族的出现，九品中正制出现的历史基础。贤良方正，孝廉，秀才，明经，公府辟举，童子科。
（二）思想
1． 董仲舒《春秋繁露》《举贤良对策》
1）背景特点：中央集权封建国家的需要，刑德并重，以德治为主的统治原则，强化对农民的专政，同时又缓和阶级矛盾，防止农民起义。大一统的思想，罢黜百家，独尊儒术，把孔孟之道与五德始终学说结合，建立了形而上学的唯心主义神学思想体系。
2）主要观点：天创万物与天人感应；皇帝至尊与君权神授；阳尊阴卑与王道三纲；任德教与奉天法古。
3）具体政策：设学校养士，改革选士制度；兴教化，正万民；罢黜百家，独尊儒术统制思想。历史意义
4）教育思想：
教育作用：对人性的作用；对社会的作用：教化。
道德教育：道德天性说；教育内容：三纲五常、正义明道；正我，强勉行道，明于性情，必仁且智
知识教学：知识来自内视反听；教学内容：诗书礼乐；原则和方法：圣化，强勉学问，节博合宜，专一虚静。
2． 王充《论衡》
1）背景特点：唯物主义思想
2）主要观点：天自然无为；反对天人感应；神灭无鬼；今胜于古。
3）教育思想：反对烦琐、迷信的经学教育；反对信师是古，主张问难；反对死记硬背，主张贵通。
教育作用：“在化不在性”，强调教育的作用。
培养目标：鸿儒，创造性人才
教学原则：知识的来源和价值，“学之乃知，不问不识”，“知为力”。学习过程：见、闻、问、为和开心意。教学效果：效验，以事实来校验教学。教学是不为任何经典所束缚的生动的有创造性的客观过程。
四．魏晋南北朝时期
（一） 制度
1． 学校制度：官学衰落。西晋在太学之上设国子学；北魏设立州郡学和四门学；律学、儒学、玄学、史学、文学等专门学校开始产生。
私学：蒙学《千字文》；家庭教育：颜之推《颜氏家训》
2．选士制度：九品中正官人法：具体标准和*作程序，演变（从积极作用到消极作用，世族与寒门势力的消长，使得中正制度逐渐变成考试制度）
（二） 思想
1． 嵇康《嵇康集》
背景特点：玄学家，反对儒家礼法的代表人物
基本观点：越名教而任自然；反礼教，批判六经和经学教育
2． 颜之推《颜氏家训》
背景特点：儒家思想的家训
基本观点：1）关于家庭教育：重视早期教育；严爱结合；重视环境的作用；重视语言教育。2）关于士大夫教育：批判腐朽的士大夫教育；主张实学，学习百家之书，各种技艺和知识，经世致用。3）关于学习方法和原则：虚心，惜时，眼学，勤勉，切磋。
五．隋唐五代时期
（唐末五代的雕版印刷对文化和教育发展的影响）
（一） 制度与政策
1． 文教政策：隋：不悦儒术，专尚刑名。唐：重振儒术，崇儒尊孔，佛道为辅（尊孔，官学祭孔，重儒，提高儒生地位，视察国学，整理和研究儒家经典，《五经正义》，“开成石经”，设崇玄学，设道举，加试《老子》）。
2． 学校制度：隋：设国子寺，置祭酒，管理学校教育工作，专门设立教育行政部门和专门教育长官的开始。隋朝初官学发达，后期衰落。
唐：学校制度完备，中央六学二馆，地方府、州、县、市、镇等学。特点：建立了从中央到地方完备的封建学制体系；学校与科举关系密切；扩大了国际国内文化教育交流。
五代：官学式微，书院雏形出现，白鹿洞学馆（庐山国学），科举未断
3． 科举制度：隋：开始开科考试，设进士科。意义。唐：全面推行科举制度。作用和意义。
（二） 思想
1． 韩愈《韩昌黎集》《师说》
背景特点：世俗大地主代表，反对僧侣大地主，复兴儒学，反对佛老学说，主张道统，反对法统。教育实践经验丰富。
主要观点：文以载道。《师说》：存师卫道，教师的任务，标准，师生关系等。师与道，道与业，师与生。如何识别和培养人才。学习方法：业精于勤；博精统一，学习与创造结合起来。
2． 柳宗元《柳河东集》，与韩愈的异同
主要观点：文以明道，交以为师，顺天致性（自然主义），博采众长，反对盲目崇古，奋志厉义
六、宋元时期
（一） 制度与政策
1． 文教政策：重文轻武，尊孔崇儒，提倡佛道，促进理学的形成和发展。
三次兴学（背景：重科举，学校教育不振）：
1）庆历兴学、范仲淹和胡瑗“苏湖教法”；
2）熙宁、元丰兴学与王安石
3）崇宁兴学
2． 学校制度
1） 官学：中央官学：国子监，太学，各专门学（律学、算学、书学、画学、医学、武学）地方官学（发达）：州学，县学，设各路提举学事司，三舍法，拨学田，保障经费
2） 私学：书院制度：起源，六大书院：白鹿洞，石鼓，应天府，嵩阳，岳麓，茅山。
书院的组织：山长，洞主，副山长，副讲
经费：私人捐赠和官府拨给院田，膳食教材免费
教学：教学研究并重，讲会制度，开放自由听讲，学生自学钻研，问难辩论教学方式，讲义，笔记（语录），师生关系（德、知并行地影响）
教规：书院教学的总方针，教学的方向、方法和程序。《白鹿洞书院揭示》。（书院中的官私关系的演变，如元代的书院官学化）
3． 科举制度
罢察举，重科举：取士名额增加，科举及第后待遇从优；经义，诗赋并用；强诵博记，空疏无用的学风未变。定三年一大举，考试制度更严格，糊名誊录，确立殿试制度。
作用和影响：巩固中央集权统治，控制思想，消除社会动乱的因素。教育成为科举附庸，教育目的被功利性异化，表现了科举制度的腐朽性。
元代：定四书五经，尊孔，尊崇理学，使其成为元代之后的官方通知思想，对书院进行控制，使其官学化。
（二） 思想
1． 朱熹：理学教育思想《四书集注》，《近思录》，《小学》
背景特点：“理”的一元论客观唯心主义
主要观点：1）教育作用：明人伦，存天理、灭人欲，人心到道心，复性。教育目标：圣人、贤人、和中人，封建伦理纲常的道德教育。2）教学内容：小学学其事，大学明其理之分。3）教学原则：教有成法；居敬穷理，学思力行，因材施教，循序渐进，强调主观努力。4）朱子读书法：6条：循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，著紧用力，居敬持志。是关于读书方法论述的概括和总结，集中体现了他的读书论和读书经验，是古代学者论述读书最充分、最系统的、具有经验总结意义，对后来的封建教育实践具有很大影响，至今仍具参考价值。但也有局限：1）书主要为维护封建统治道德教育方面的圣贤书，2）不注意书本知识与实际调查或实践的配合。
七、明代
（一） 制度与政策
1． 文教政策：崇儒纳士，推行程朱理学，创行八股取士，文化专制，钳制思想，师生关系
2． 学校制度：
1） 官学：中央官学：国子监（教育对象扩大，可以捐监），武学，四夷馆。地方官学：府、州、县、卫、有司等都设学
2） 私学：蒙学：蒙养教材《三字经》《百家姓》《千字文》；经馆；书院：书院官学化，与科举关系密切；禁毁书院
3． 科举制度：定制：八股取士，乡试，会试，殿试，作用和影响：空疏形式化，对教育不利。
（二） 思想
1． 王守仁《传习录》
背景特点：主观唯心主义
主要观点：心即理，致良知，明人伦
教育内容：有助于求其心者均可为教育内容，读经，写字、习射、习礼，陶冶本心。训蒙教约。
教学原则与方法：知行并进，自求自得，循序渐进，因材施教
关于儿童教育的主张
八、洋务运动之前的清代
（一） 制度和政策
1． 文教政策：尊孔读经，笼络汉士，提倡理学，整理典籍，禁锢思想、大兴文字狱，钳制舆论，严禁结社，严订学规。
2． 学校制度：
1） 官学：中央官学：国子监，算学馆，俄罗斯学馆，贵族学校。地方官学：府、州、县学。
2） 私学：书院：对书院的抑止到控制，书院官立，与科举考试关系密切。
后期官学名存实亡，私学也空疏腐化
3． 科举制度
童试，乡试，会试，殿试，八股文，考试方法更繁琐周密。
影响：科举考试缓解民族矛盾，有利于清的封建集权统治。八股程式腐朽不堪。考试内容乖谬。科举舞弊司空见惯。导致了学校教育空疏无用。
（二） 思想
清初具有初步民主思想的教育主张，进步的教育思想，具有唯物主义色彩，托复古批判理学教育。黄宗羲《明夷待访录》；顾炎武《日知录》等
1）教育目的：培养经世致用的实用人才；2）教育内容：提倡实学，重视自然科学与技艺的学习；3）教学方法：主动，习行，反对主敬主静；4）初步民主的教育改革思想，批判专制主义和科举学校制度，学校为民主议政之处，不能为朝廷附庸。5）局限性
1． 王夫之
背景特点：古典唯物主义，批判唯心主义理学。
主要观点：1）人性后天说，日生日成的人性论，强调教育的作用。2）理欲统一的道德观。3）知行观与教育过程，行先知后，知行并进，相互为用，获取知识必须以实践为基础。4）学思结合的教学观。5）教学原则与方法：立志为先，循序渐进，持之以恒，有序与不息结合，因材施教，自勉自得。6）教师：教师作用和教师的条件标准。
2． 颜元《存学编》、《存性编》《朱子语类评》
背景特点：唯物主义
主要观点：1）批判传统教育，不讲实用，只在文字上功夫：毁坏人才，不学无术，灭绝圣学，败坏社会风气。2）教育作用：社会方面培养人才和人方面教育习善作用。3）教育目的：培养实用人才，专业人才；4）教育内容：实学三事六艺。5）教学方法：主动、习行，格物致知，反对读书穷理方法，反对主静。意义
3．龚自珍
反对教育脱离实际，主张经世致用，指出科举制度的末路，主张研究有价值的实际问题。影响同时代和维新派
4．魏源《海国图志》
反对宋学和考据之学，反对追求不实际之学，要求培养求实和务实的人才。革除人心和人才方面的弊病，了解西方，学习西方的主张，师夷长技以制夷，中学西学争端之肇始。
（三）教育侵略与中外教育交流
利玛窦
利用不平等条约，夺取教育权
教会学校
利用出版机构，举办慈善事业《万国公报》
九、洋务运动至清末
（一）制度变革
1．洋务教育：创办新式学堂：最早的官办新式学堂：京师同文馆1862；留学教育等，意义和局限。
2．维新派的教育争论：据西方伦理观和民主观对封建伦理道德的批判；中西学之辩；科举八股废存，建立新学校之辩。
维新派建立的学校：万木草堂和时务学堂。
3．百日维新的教育变革：1）废除八股，改革科举，讲求实学实政。2）设立京师大学堂，各省、府、州县书院官学分别改为高等学堂，中等学堂和小学堂，设专门学堂。3）派人出国游学，4）设译书局和编译学堂，编辑外国教材和书籍，5）自由设立报馆，自由著书。
4．清末新教育制度的建立，1901年新政。
科举的改废：第一步，废八股，改策论，废武举，第二步，递减科举名额，第三步，完全废除1905年。
新学制建立：1902《钦定学堂章程》（壬寅学制）；1903《奏定学堂章程》（癸卯学制）
设立教育管理部门和教育管理制度：1905年设学部，1906年设各省提学使司，府厅州县设劝学所，并分设学区，设劝学员。
教育宗旨：十字宗旨：忠君，尊孔，尚公，尚武，尚实。
新教育制度建立的意义和局限
5．资产阶级革命派的教育活动：开展社会教育，兴办革命学校，爱国学社，大通师范学堂
（三） 思想
1． 张之洞《劝学篇》
背景特点：洋务运动主要人物，封建主义教育的积极维护者，半殖民地半封建教育思想和制度的奠基者。
主要措施：整顿封建传统教育，兴办洋务教育，制定和推行新教育制度。《奏定学堂章程》，制订我国第一个近代学制，并推行完善，主张废除科举制度。
主要观点：《劝学篇》：中学为体，西学为用：中学：经史子集，明纲，强调封建伦理纲常，西学：西文西艺西史西政。意义与局限。
2． 康有为《大同书》
背景特点：维新派主要人物，戊戌变法领导者。
主要观点：教育为变法关键。主张变科举，废八股，派游学，译西书。主张兴办学校，建立新的教育制度。
《大同书》：理想学制
3． 梁启超
背景特点：维新运动主要人物。
主要观点：重视教育的作用；教育目的：社会取向的教育目的，培养国民。废八股，变科举，兴学校。规划学制，义务教育，论儿童和女子教育。论师范教育。
4． 严复
背景特点：近代史上向西方寻求真理的先进人物之一，第一个系统介绍和传播西方自然科学和社会科学的启蒙人物。近代重要的启蒙学者和教育家。
主要观点：看重教育的救亡图强中的作用，教育救国论者：鼓民力，开民智，新民德。提倡学习新学，学习西方的自然和社会政治科学，主张效法科学研究方法，注重实与用，反对读书穷理，提倡实验方法。反对中学为体，西学为用，主张全面学习西方知识和制度。设想新学制。
5．资产阶级革命派的教育思想：对封建专制主义教育的抨击；批判尊孔读经的逆流，提倡学习西方的政治学说和自然科学。意义和性质。
十、民国时期
制度变革
（一）南京临时政府的教育改革：对封建主义旧教育进行全面改造。意义和局限
发布教育改革令《普通教育暂行办法通令》和《普通教育暂行课程之标准》。颁布新的教育方针和宗旨。1912制定新学制《学校系统令》（壬子学制），1913定壬子癸丑学制，意义。
（一） 北洋政府的复古主义与新文化运动反复古的斗争
恢复封建买办的教育宗旨，恢复尊孔读经，实行双轨制，恢复等级制。1923章士钊复古等
反复古：章太炎，陈独秀，李大钊，鲁迅等，主要观点：科学与民主。揭露性质和罪恶，利用马克思主义从经济和上层建筑角度分析。等
（二） 五四运动前后的教育发展
打击封建教育，提出新的培养目标：养成健全人格，发展共和精神。采用国语和白话文，利于教育普及。男女平等教育权确立。建立教育团体，中华职业教育社黄炎培，中华教育改进社陶行知，中华平民教育促进会晏阳初，梁淑溟的乡村建设（乡村教育）。各级各类学校的改革。1922年壬戌学制，学之美国学制。主要变化。意义和局限。
（五）抗日战争时期
中国人民抗日军政大学
思想：
1． 蔡元培
背景特点：资产阶级教育观
主要观点：德智体美和谐发展的教育观。思想自由，兼容并包的民主主义思想。对教育地位和作用的认识：教育应独立。尚自然，展个性的思想。
2．新民主主义
马克思主义教育学，平民教育活动，工农教育活动
3．改革教学活动
智力测验和教育测验
设计教学法和道尔顿制，文纳特卡制
改教授法为教学法
4．鲁迅
批判封建教育，推行新教育，培养新人。
5．杨贤江
马克思主义教育观，教育阶级论，论述教育与经济政治的关系，批判教育中立或万能说。推介马克思教育学说，教育与劳动相结合，公共免费的教育，理论与实际结合。
6．陶行知
杜威实用主义教育思想和进步主义教育思想，批判传统教育。晓庄学校，生活教育，乡村教育，与传统教育、旧教育、富人教育相对立的新教育，穷人的教育。
生活教育：生活即教育；是为生活向前向上的教育；社会即学校。普及教育的理论。方法：小先生和传递教师。后期提出民主教育。意义。
7．黄炎培
教育与职业沟通。职业本质和教育功能的分析。大职业教育思想。职业教育处于一个很高的高度。
帝国主义文化侵略和反侵略斗争
大力设立大学，庚款兴学，教会学校，上海圣约翰大学，燕京大学，清华学堂。
中华教育会，全国基督教教育会，中华基督教教育会。
如何看待近代教化学校和外国在中国的教育活动和中外教育交流。
外国教育史
一．古希腊教育
（一）斯巴达教育：国家导向、权威主义和专门化实用性教育。
（二）雅典教育：民主为基础，个人发展为目的的身心和谐的自由教育。
（三）智者：相对主义，怀疑主义，个人主义，感觉主义，三艺，职业教师。
（四）苏格拉底教育思想，苏格拉底法，问答法，产婆术，助产术
（五）柏拉图教育思想，哲学王，学园，《理想国》，理念论
（六）亚理士多德教育思想，吕克昂。白板说，内发论，和谐发展，教育学与心理学的联系，遵循自然原则，年龄分期，教育环境，道德习惯和道德实践的培养
（七）七艺和自由教育
二．古罗马教育
（一）西塞罗教育思想《论雄辩家》
（二）昆体良教育思想《雄辩术原理》
（三）奥古斯丁教育思想《上帝之城》《忏悔录》
三．中世纪教育
（一）教会学校和基督教教育：修道院学校，主教学校和堂区学校。
（二）宫廷学校和骑士教育
（三）中世纪大学
（四）经院哲学：唯名论和唯实论，托马斯"阿奎那
四．文艺复兴和宗教改革时期的教育
（一）人文主义教育，伊拉斯谟《基督教君主的教育》，《论童蒙的自由教育》，维夫斯《知识论》，拉伯雷《巨人传》培根《新大西岛》
（二）新教教育
路德：教育的世俗性，教育普及，国家掌握教育权，梅兰克顿
加尔文：政教合一，普及教育
（三）天主教教育
罗耀拉和耶稣会
五．夸美纽斯教育思想
¡ 生平和思想背景和著作：第一部幼儿教育专著《母育学校》第一部看图识字课本《世界图解》 其他：《大教学论》，《人类事务改进通论》
家庭教育向制度化的学校教育过渡 母育学校
对教育的认识：泛智（Pansophia）
教育适应“自然”原则：秩序。夸氏所指的秩序指什么？普遍法则的思想来源在哪里？
对后世的影响：1）制度上2）思想上局限性
六．17至18世纪各国教育
（一）英国的文法学校，公学，双轨制；洛克《教育漫话》，绅士教育，白板说。生平和哲学背景：认识论（哲学上的影响），感觉论（对后世心理学和幼儿教育的影响甚大），经验主义（对科学的影响，尤其是知识的形成，知识是如何可能的？）历史地位
（二）法国的中央集权制，爱尔维修，教育万能论；拉夏洛泰《论国民教育》国民教育，法国大革命
（三）德国的国民教育，义务教育，泛爱学校、文科中学，哈勒大学（新大学），
康德：受卢梭的影响，但有修正，自由和管束统一
¡ 哲学思想：目的论，道德自律，绝对命令
教育的作用和目的
儿童的保育，游戏
管束、训导
¡ 道德的陶冶：天赋良心论，培养理性获得道德
¡ 教育的作用，管束等影响了裴斯泰洛齐和赫尔巴特
（四）美国教育，《老骗子撒旦法》，巡回学校，分权制，富兰克林，杰斐逊
七．卢梭教育思想《忏悔录》，《爱弥尔》《新爱洛漪丝》
自然人，自然主义，公民教育
生平、哲学思想和主要著作
性善论、感觉论
自然教育：什么是自然状态？
儿童分期：4个时期
消极教育：
自然后果律：
感官训练：触觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉
智育：发现法教学；直观教学，从经验中学习（对杜威的影响）
德育：天赋良心与自爱－爱亲近的人－爱全人类；宗教与现代思想的结合；方法上的实践论
历史地位和影响： 对传统旧教育的批判 自然教育 内发论 新儿童观的确立 感官教育的发展
泛爱派：
巴泽多：《童蒙读本》，泛爱学校，儿童社会性教育
康贝：理论家，游戏，劳动教育，著作
赫维森格和布拉瑟：作业教育，游戏，手工
八．裴斯泰洛齐教育思想《林哈德与葛笃德》《隐士的黄昏》《天鹅之歌》
要素教育，教育心理学化，各科教学法，教育与产生劳动相结合
¡ 生平，著作和教育活动——自身的偶像力量：爱的教育
¡ 思想发展背景
1）民众的启蒙
2）虔信派
3）感觉论
4）学校改革
教育思想：
1）对家庭教育的重视。为什么？家庭与社会的统一。
2）教育心理化：
内化和个体化的教育（主要包括道德，要素、感觉、秩序从外部转移进儿童的内心）；
心、脑、体或心、头、手（与神学的联系）；
直观性原则；
智力发展：要素教育论
3）教育与劳动相结合，体育
贡献与影响：
教育心理化对教育科学化的推动，根据心理学原则解决一般教育问题，
自然教育论的深入
形式教育论的发展
直观性教育原则的突破
要素教育论的创立，并以此研究初等教育的一般原理和各科教学法，并得到了推广。
生产劳动与教育相结合
推动了贫民教育思想的发展
对福禄倍尔、赫尔巴特和欧文的影响
受当时的思想和社会条件限制，仍显局限，但其提出的问题，即使未解决，但也规定指向了教育的发展方向。
九．赫尔巴特教育思想《普通教育学》《教育学讲授纲要》
伦理学和心理学；统觉论；教育性教学原则；教学形式阶段；教育心理学化；经验与兴趣；赫尔巴特学派
教育理论的基础
政治思想：
哲学思想：尤其是实践哲学：伦理学
心理学思想：观念，统觉
教育目的：个性、兴趣和道德¡
理论教育学：教育的可能性，对先验哲学的批判：先验自由论和官能心理学（《教育学讲授纲要》1835）
实践教育学：来自实际。包括管理，训育和教育性教学。（《普通教育学》1806）
注意与兴趣，培养综合思维能力，教师为中心：对卢梭的批判
¡历史地位、影响和局限
1、心理学化和科学的教育学之父
2、丰富近代教育学理论体系
3、对传统教育的影响
局限：对教师的重视，主知主义。
十．福禄倍尔《人的教育》幼儿教育之父
恩物；作业
¡生平、教育实践活动和著作：《人的教育》
¡幼儿教育思想的基础
1、哲学观
2、一般教育思想：教育顺应自然；人性论；儿童身心发展的连续性和阶段性和教育分期；本能说。
¡幼儿教育理论和幼儿园制度
1、家庭教育
2、家庭与学校的关系
3、幼儿园教育制度和学前教育的任务
4、教学与课程：恩物与作业、游戏
¡ 评价及影响：有象征主义和神秘主义因素
十一、19世纪各国教育
德国《初等义务教育法》，洪堡，柏林大学，新大学观，学习和教学自由，国民教育，第斯多惠教师教育《德国教师培养指南》
法国，中央集权，帝国大学总监，大学区《基佐法案》《法卢法案》《费里法案》
英国：贝尔－兰卡斯特制，导生制，《初等教育法》（《福斯特法案》）强迫初等教育，国民初等教育制度形成，中等教育的改革，大学的改革，大学推广运动，
斯宾塞科学教育
美国：学区制，公立教育，达特茅斯案，《莫雷尔法》，赠地学院，贺拉斯"曼论公立教育
十二、马克思和恩格斯教育思想
社会分工和对人的异化，教育的作用，全面发展，教育与生产劳动相结合
十三、19世纪末20世纪初欧美教育思想
新教育思潮：爱伦"凯
实验教育学：梅伊曼和拉伊《实验教育学》，霍尔，桑代克，尝试错误，比纳智力量表，儿童学
进步主义教育运动：昆西教学法，葛雷制，道尔顿制，文纳特卡制，克伯屈设计教学法
凯兴斯泰纳，公民教育和劳作学校
蒙台梭利教育思想
生平、著作和实践
思想渊源：科学、生理学、生物学、心理学、哲学、人类学以及宗教神秘或唯心色彩：生命力学说
儿童教育理论
1、儿童心理发展观：儿童心里发展与遗传、环境、教育的关系；儿童心理发展的特点：阶段性：第一阶段心理胚胎期和个性形成期、第二阶段、第三阶段，心理吸收论，敏感期（关键期），自发的冲动表现儿童的生命潜力。
2、蒙台梭利方法的目的和模式
生物和社会的目的的统一；
教师、儿童、环境（有准备的环境）三个因素的结合；
对儿童自发和自由活动的重视
“工作”的作用和效能：手脑结合、身心和谐，纪律和自由的结合——秩序¡
3、蒙台梭利方法的具体内容和实施
感官教育：教具
读写算练习：动作练习
语言
实际生活练习：日常生活技能、园艺活动、手工作业、体*、节奏活动
4、论幼儿教师：观察并安排情景；是指导者，管理者、学习促进者、讲授者
蒙台梭利方法的三个组成部分：儿童敏感期的利用（内在可能性），教学材料和作为观察者的教师（有刺激的环境），这些成分以最佳的方式相互作用时，儿童能自由地参加自发的活动。
5、历史地位和评价：福禄倍尔之后最具影响的幼儿教育学家
反对培养想像力，限制创造力受到了质疑¡
20世纪20年代在美国兴起并衰落
20世纪50年代开始在世界范围内重新受到肯定：美国、英国、欧陆以及诸多协会
我国学者对其批判
杜威教育思想
教育即生活，教育即生长，学校即社会，教育即经验的改造，教学方法，从做中学。
1、生平、思想基础与著作
2、教育理论¡
对内发论和外铄论的超越和突破¡
教育即生长：心理学角度探讨教育的本质，解决教育方法论问题。儿童中心论的基础之一
教育即经验：认识论的角度探讨教育本质，解决知识、经验的获得以及心理与社会、过程与目的的协调问题。
教育即生活、学校即社会将上述两者统一在时空及意义的场域之中。
问题为中心，与经验相联系的课程设计和教材，“作业”。¡
“做中学”的教学原则
五步教学法¡
具体情景、活动中的道德教育¡
依赖性，可塑性和儿童主动性¡
儿童的个性及其形成的影响因素——如何进行有限的影响：尊重差异，给予自由，培养创造性
书写与阅读；游戏与作业（游戏观念的变化¡
4、实践：杜威学校
5、历史地位和价值
十四、20世纪初各国教育
英国《巴尔福教育法》《费舍教育法》（初等教育法）《哈多报告》，《1944年教育法》（《巴特勒法案》）
美国：八年研究计划，初级学院运动，《史密斯－休斯法》
十五、二战后各国教育
美国《退伍军人法案》，《国防教育法》，《中小学教育法》，生计教育（马兰计划）和恢复基础运动
英国：中等教育，综合中学，高等教育《罗宾斯报告》，高等教育双重制，开放大学，《1988年教育改革法》，废除高等教育双重制
法国：朗之万－瓦隆教育改革方案，1959年教育改革法，富尔法案，哈比改革法案
德国德国教育委员会，联邦各州教育部长常务会议《汉堡协定》《高等学校总纲法》，职业教育双元制
日本：《教育基本法》《学校教育法》《教师许可证法》
十六、现代欧美教育思潮
改造主义
新传统教育：要素主义，永恒主义，新托马斯主义
存在主义
新行为主义
结构主义
分析教育哲学
终身教育
人本化教育
外国教育史的线索和矛盾
西方整体历史社会进程：世俗化，去宗教化，希腊文明与基督教文明的综合，现代化，制度化，规训化，国家化
线索：
自由教育
绅士教育
国民教育、义务教育
自然教育
传统教育
现代教育
平等民主的主题
矛盾：
儿童中心与教师中心
个人与社会
内发论和外铄论
实质论与形式论
传统教育与现代教育
理想主义和现实主义
各教育思想家的流派划分和异同比较
家庭向机构的转变；
从前制度向制度的转变；
从生活向规训的转变；
内容日益丰富；
方法和认识日益具有科学性（心理学）；
儿童的地位日益提高
为什么会出现这些历史发展特点？工业化社会，标准化，大规模生产
工业革命的影响，慈善理念的作用，国家国民（义务）教育观念、制度、体系、法令的影响。
家庭教育——有组织的幼儿教育（诸多协会的出现）——系统的学前教育
幼儿园的出现及传播；幼儿园教师培训和资格考试出现（如英国、美国等）
前制度向制度化时期的转变；同时出现双轨制
国家干预、介入或控制：管理、规范或督导；经费；政策如免税、鼓励、保护等
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是自己总结的吗 很不错 书看的够好
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真的是自己总结的马 太强了吧 总之 谢谢了
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强，赞一个
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希望能再接再厉
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呵呵，不错，有点像核心教程和三人行的讲义
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超级喜欢这样的总结，多多益善啊～
懒人飘过～～～～～～～·
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楼主辛苦了，谢谢哈：）
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恩,我看看啊,谢谢
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我只看了一次教材，都不知道总结得怎么样呢
不过能总结出来给大家看你真的太伟大啦，～～
帮你顶
